Развитие речи у младших школьников

Автор: Шавернева Светлана Владимировна

Организация: ГОУ ЛНР «Старобельская гимназия»

Населенный пункт: ЛНР, г. Старобельск

Что такое речь? Речь – это способ передавать мысли, а хорошая речь – это ещё и искусство. Отсюда и такое понятие: искусно владеть речью, - значит творить красоту, творить чудеса. И чем раньше начнём развивать у детей уникальный человеческий дар – дар слова, чем раньше сделаем всё, чтобы «открыть уста детей», тем скорее добьёмся желаемых результатов. Именно поэтому работу по развитию речи я начинаю с самых истоков. Анализируя диагностические карты, а затем, общаясь с первоклассниками, пришла к выводу, что младший школьный возраст – это действительно период, когда дети обладают особыми способностями буквально «впитывать» речь. Ребёнок «дышит» воздухом творчества: он хочет рисовать, петь, сочинять – и нужно беречь, лелеять эту способность его души. Давать больше свободы, фантазии! Только в речевой практике он поймёт, что «с помощью родного языка можно творить чудеса».

Исходя из требований к содержанию и структуре речи, я выделяю следующие моменты:

-- работа над содержательностью речи, которая предусматривает использование собственных детских переживаний, ощущений, размышлений;

-- работа над логичностью и последовательностью речи. В ходе этой работы дети учатся обосновывать свои ответы, наблюдения, учатся не только начинать, но и завершать высказывания;

-- работа над точностью речи. Здесь дети учатся выбирать слова, наиболее подходящие к содержанию определённого текста, т.е. учатся использовать богатство языковых средств;

-- считаю, что речь лишь тогда воздействует на слушателя  с нужной силой, когда она выразительна. Поэтому развиваю у детей способность воздействовать на окружающих людей богатством интонаций, удачным построением фразы, настроением рассказа;

-- ещё одним немаловажным моментом является работа над чистотой и правильностью речи.

Кроме того всю работу по развитию речи в зависимости от степени сложности разделяю на три уровня:

• Работа над словом
• Работа над словосочетанием и предложением
• Работа над связной речью

С первых дней обучения грамоте применяю игры со словом, которые очень важны для малышей. Они помогают воспитывать у ребят их природное языковое чутьё, подготавливают к восприятию сложных поэтических форм.

Например. Игра «Превращение слов» 

Замените букву «бэ» в слове БОЧКА так, чтобы получились новые слова. (Дочка, почка, ночка, мочка, кочка)

В слове БОК замените первую букву (кок, док, сок, ток, шок).

-- замените вторую букву (бак – бык – бук)

-- замените третью букву (боб – бор – бот)

Замените любую букву ( бал – был – бык – бок – рок)

Игра «Найди слово в слове»

Бусы (усы), добро (бор), ветер (веер), вдруг (друг)

Игра «Угадай слово»

На экране изображение двух девочек и двух мальчиков. Имена у всех на первый взгляд совершенно одинаковые (Ва..я). Но это не так, одинаковые лишь три буквы. Угадайте, как их зовут. (Ответ: Валя, Варя, Ваня, Вася)

Игра Волшебная цепочка»

Как превратить ВОЛКА в КОЗУ? (Волк – полк – пола – коза)

Анаграммы

Придумайте новые слова, состоящие из этих же букв, но в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда), армия (Мария), автор (товар).

Игра «Собери слово»

Из набора букв дети составляют слова. Овад (вода), олокс (сокол, колос).

Из слогов дети составляют слова.

Игра «Найди лишнее слово»

Бук, гриб, лоб, сноп, брат. (Ответ: лишним является слово СНОП, не содержащее буквы «бэ».

Мороз, метель, снегопад, зной, снежинка, стужа. (Ответ: лишним является слово ЗНОЙ, которое по смыслу связано со словом ЛЕТО, а все остальные по смыслу связаны со словом ЗИМА)

Наборщик. Игрушка (игра рука, груша, круг, шар, и т. д.)

Игра «Доскажи словечко»

Не колючий, светло-синий, по кустам развешан …  (иней).

На уроках предлагаю детям для разгадывания ребусы, шарады, кроссворды, загадки. Всё это помогает активизировать мышление и речь учащихся, успешнее решать задачи их всестороннего, гармонического развития. Загадки обладают большими возможностями для наблюдений за окружающим миром, учат воспринимать жизнь многогранно, помогают совершенствовать речь. Учу детей придумывать свои загадки. Начинаем работу с отгадки. Например, загадка будет о зайце. Подбираем ключевые слова: косой, хвост, пугливый. Затем придумываем рифму к данным словам: косой – босой, хвост – мост, пугливый – белый.

Пробежал он через мост,

Спрятал быстро белый хвост.

Он пугливый и босой

Этот милый зверь косой.

Систематически на уроках русского языка и чтения дети упражняются в чтении и проговаривании чистоговорок, скороговорок, стихотворений, насыщенных определённым звуком. Это даёт возможность развивать фонематический слух, приводит к пониманию важности правильного произношения каждого звука в слове способствует отработке дикции, развитию голосового аппарата, темпа и громкости речи.

Например, различного подхода при чтении требуют такие стихи:

Гусь гуляет по дорожке,                                             Шорох,

Гусь играет на гармошке,                                           Шептанье,

И гордится гармонист:                                                Шумок под окном,

«Я га – га – га – голосист».                                         Шлёпанье лёгкое…

                       (Г. Сапгир)                                               Кто это – гном?

                                                                                         Там, за шторами, возле окна,

                                                                                        Шустрым мышонком шуршит тишина.       (В. Лунин) 

 

От работы над словом перехожу к работе над предложением. Начинаю с самого простого. Предлагаю детям обвести по трафарету ёлочку, составить предложение с этим словом. Затем учащиеся подбирают родственные слова к слову ЕЛЬ, слова, которые обозначают признак этого предмета. Вводят их в предложения. Тренируемся составлять предложения по схеме. В начале используем простые схемы.

 

После того, как дети знакомятся со словами, которые обозначают предметы (одушевленные и неодушевлённые), со словами, которые называют признаки предметов, действия предметов наши схемы усложняются.

 

Дальше учу детей устанавливать взаимосвязь между предложениями в тексте. Например, постройте в альбоме с помощью трафарета геометрических фигур смысловую композицию. Последовательность действий такова: обведите по трафарету кружок, прочертите лучики, заштрихуйте солнышко. Составьте предложение (Светит яркое солнышко). Нарисуйте снежинку, составьте предложение (Выпал пушистый снег). Обведите трафарету ёлочки, составьте предложение (Зелёная ель покрылась снегом). Получился рассказ: Светит яркое солнышко. Выпал пушистый снег. Зелёная ель покрылась снегом.

Также учу детей соединять предложения в тексте, определять главные слова, которые перекидывают мостик между предложениями.

Бездомную кошку подобрал школьник. Школьник принёс её домой и накормил.

Подчёркивается слово, которое перешло из 1 предложения во второе и соединило их. Затем дети заменяют слово школьник синонимом (ученик, мальчик).

Для развития навыка логического изложения мыслей предлагаю такие виды работ:

-- расположение иллюстраций к сказке в нужной последовательности;

-- какую ошибку допустил художник, когда рисовал картинки к данному рассказу?

-- продолжите рассказ по его началу и основной части и др.

Постоянно работаю над обогащением словарного запаса учащихся и его активизацией. Для этого применяю различные виды заданий. Например, по двум рисункам предлагаю детям составить сравнительное описание каждого животного по опорной таблице, отвечая на вопросы под картинками и добавляя нужные по смыслу слова. Затем дети составляют ряд предложений по схеме внизу опорной таблицы. Получается сравнительное описание. Параллельно веду работу по выработке навыков орфографической зоркости и грамотности. Ещё в период обучения грамоте обучающиеся начинают вести «говорящие словарики». На каждой странице этого словарика помещается тематический рисунок (зимний пейзаж, осенний лес и т. д.) Под рисунком дети печатают самые красивые слова, выражения, которые характеризуют сезонные изменения в природе. Дома дети дополняют эти записи. На последующих уроках они обмениваются «новыми» словами, учатся образовывать словосочетания. Например, об октябре ребята говорят, что он водолей, багряный, у него мокрый нос, шуршит листьями.

Одновременно идёт работа по орфографической зоркости. Затем этот материал используется учащимися при составлении рассказов и написании сочинений.

Практикую на уроках минутки речевой культуры. Ведёт их сказочный герой (помощник учителя из числа обучающихся) Незнайка, например, предлагает решить ребятам следующие задачи:

-- Я крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»

   Какие я допустил ошибки ?

-- Как вы понимаете пословицу: Ласковым словом и камень растопишь?

Минутки речевой культуры дополняются знакомством с крылатыми словами и выражениями, происхождением слов.

Постепенно  от урока к уроку формируются определённые навыки речевой культуры, идёт обогащение словарного запаса и его активизация, дети знакомятся с алгоритмами написания изложений и сочинений. С каждым годом задачи, которые ставятся перед детьми, усложняются, учащиеся становятся более самостоятельными. С большим интересом они выпоняют творческие задания, где необходимо записать предложения, дополнив их подходящими по смыслу определениями или другими членами предложения.

Например:      Наступила   …    зима.  …      ковёр   покрыл землю. Птицы улетели в    …     края.    …  зверьки спрятались по норкам.    …   белка прыгает с ветки на ветку. Она запаслась кормом. А   …    медведь залёг в берлогу.

Продолжаем с ребятами вести «говорящие словарики». Теперь каждая страничка словарика дополняется пословицами и поговорками, загадками, строками из стихотворений. Страничка «говорящего словарика» уже выглядит следующим образом:

Иллюстрация

январь

студёный

ядрёный

хрустальные слёзки зимы

алмазные переливы

Кто на окнах узоры рисует?  (Мороз)

Мороз невелик, но стоять не велит.

Учитывая разный уровень развития, словарную подготовку детей, осуществляю дифферен-цированный подход в обучении. Хорошо подготовленные дети пишут сочинение самостоятельно, подбирают заглавие к нему, вводят сравнения. Дети послабее составляют по опорным словам /или без них/ предложения о снежинке, о деревьях и т. п.

К. Д. Ушинский писал, что дети часто не могут повторить того, что сказал учитель или прочитал, но стоит показать им картинку, как у них возникает стремление выразить в речи возбуждённые мысли и чувства.

Данные виды работ не только способствуют развитию связной речи обучающихся, они вырабатывают потребность внимательно вчитываться в каждое слово, запоминать его значение и написание. В процессе подготовки к творческим работам у детей формируется определённое мировоззрение, ведь каждый высказывает своё личное отношение к явлениям (зима, осень), к проблемам (честность, дружба) и т. д.

Радость познания приходит к ученику только тогда, когда он познаёт несравненно больше, чем требуется знать.

Опубликовано: 16.03.2024