Использование технологии «Развитие критического мышления» для формирования УУД обучающихся начальных классов

Автор: Пермякова Ольга Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 391 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург

Понятие педагогической технологии

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)»

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств  для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) являются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные управленческие, социальные, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты социальной сферы. Но однозначного толкования этих терминов не существует; так, образовательная технология иногда понимается узко – как технология учебного процесса.

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством.

Я заинтересовалась технологией  развития критического мышления. Что же это такое?

Основная цель применения ТРКМ  – научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации.

Авторы технологии  развития критического мышления посредством чтения и письма -  американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.  В России реализуется с середины 90-ых годов.

 В  основе технологии лежит:

· диалогическая концепция культуры М Бахтина-В.Библера

· психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и др.

· педагогика сотрудничества  Ш. Амонашвили

Что такое критическое мышление?  Это мышление:

· свободное

· независимое

· рефлексивное

· оценочное

· аналитическое

Алгоритм технологии развития критического мышления:

 

Технологические этапы урока
I стадия	II стадия	III стадия
Вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к  получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения	Осмысление содержания: - получение новой информации; - корректировка учеником поставленных  целей обучения	Рефлексия: - размышление, рождение нового знания; - постановка учеником новых целей обучения

 

Приёмы технологии РКМ

Приёмы стадии вызова

Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Инсерт

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Эффективная лекция

Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".

Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Дневники и бортовые журналы

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Толстые и тонкие вопросы

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблицы

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица "Что? Где? Когда? Почему?".

Чтение с остановками

Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

Работа в группах

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема "Зигзаг"является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин), игра "Как вы думаете?"-игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.

Дискуссии

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Письмо

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.

Приёмы проведения рефлексии

Устная форма. "Двухрядный круглый стол" имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма.Портфолио

Стратегия "Fishbone"

Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем).

Стратегия "РАФТ"

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

 

Урок  литературного чтения  в  3 классе (Школа России)

Тема: "Сказочная птица"

Приём: "зигзаг-2".

Цель урока: Уточнить и расширить представления учащихся о временах года, месяцах, днях недели, используя приём критического мышления  «зигзаг – 2», стимулирующий  мыслительную и творческую деятельность учеников.

Литература: по сказке В.И.Даля «Старик - годовик».

Ход урока: Учащиеся сидят по группам 6 человек (2 группы), это "рабочие группы". На стадии вызова учитель стимулирует учащихся, используя загадку «Снится ночью пауку чудо – юдо на суку. Длинный клюв и два  крыла. Прилетит – плохи дела. А кого паук боится? Угадали?»  и просит каждого ученика нарисовать  любую в его понимании птицу.   Смысловая стадия. После этого каждому ученику в группе выдаётся текст  сказки В.И.Даля и вопрос. - Достаньте из конверта карточки с вопросами. Прочитайте их в группе. - Переверните карточки и теперь возьмите каждый себе один вопрос. - Прочитайте свой вопрос. - Перечитайте текст, если найдёте  ответ на свой вопрос, подчеркните его простым карандашом. Дети читают текст 2-3 минуты. Учитель готовит их к переформированию в группы "экспертов": - Искать нужную информацию в одиночку сложно и поэтому я предлагаю вам посоветоваться с такими же специалистами по этому вопросу. - Объединитесь в " экспертные" группы по цвету карточек с вопросами. - За этот стол сядут специалисты по вопросу на зелёной (синей) карточке. \На столы ставятся цветовые карточки и дети рассаживаются в новые группы, прикалывают цветовые символы. - Теперь ваша задача - обменяться мнениями и утвердиться в правильности ответа на ваш вопрос, изобразить ответ в виде рисунка на листе бумаги. Дети обсуждают в " экспертных" группах ответ на вопрос, приходят к общему мнению, изображая свой ответ в виде рисунка птицы. По окончании работы в "экспертных" группах учащиеся возвращаются в свои "рабочие" группы и делятся полученной информацией, каждый должен рассказать ответ на "свой" вопрос (5 минут). Работа заканчивается ответами на вопросы желающих перед всем классом.   Вопросы: 1. Какая первая тройка птиц вылетела из рукава Старика - Годовика? 2.  Какая вторая тройка птиц вылетела из рукава Старика - Годовика? 3. Что за  третья тройка птиц вылетела из рукава Старика – Годовика? 4. Что за  четвёртая  тройка птиц вылетела из рукава Старика – Годовика? 5. Какая была каждая птица по своему строению. Что она обозначала ? Учитель подводит итог работы стадии осмысления: Домашнее задание - любое из 2 заданий: 1. Подобрать пословицы о временах года, днях недели. 2. Сочинить историю на тему, как времена года поменялись местами.   Текст Старик-годовик  Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз - и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик-годовик второй раз - и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул старик-годовик третий раз - полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.  Махнул старик-годовик четвертый раз - и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпал частый дождь, залегли туманы. А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина крыла белая, другая - черная. Махнет птица раз - станет светлым-светло, махнет другой  станет темным-темно.

 

Урок окружающего мира в 3 классе (Школа России)   Тема: "Обобщение по теме «Как устроен мир»"

Приём: игра "Как вы думаете?".

Цель урока: Обобщить знания по теме «Как устроен мир», различать объекты живой и неживой природы, соотносить объекты к царствам растений, животных, грибов, бактерий.

Литература: учебник «Мир вокруг нас»  Автор: А.А.Плешаков

Ход урока: Ведущим приемом урока является игра "Как вы думаете?» (Два поля – всегда, никогда). На стадии вызова учащиеся в  2 командах получают карточки – вопросы, которые им раздаёт ведущий. Идёт индивидуальная работа с карточками        ( каждый ученик читает, осознаёт, выкладывает на соответствующее поле свои карточки, ни с кем не советуясь). Далее идёт групповая работа по обсуждению каждой карточки. В случае неправильного расположения и убеждения учащегося в неправильности его ответа карточка может быть переложена на другое поле. Если есть разногласия, спорные карточки выкладываются вне поля. Результаты работы записываются в виде рисунков – схем   на доске.

Смысловая стадия. На этом этапе урока раздаются тексты и идёт индивидуально – групповая работа с текстом. Дети прочитывают текст и подчёркивают ответы. На данной стадии можно переложить карточки.  На стадии рефлексии  дети возвращаются к рисункам - схемам  на доске, идёт обсуждение, учитель может внести свои коррективы. Оценивается работа каждой группы. Игровое поле, карточки для игры: 1.  Всё живое учёные делят на большие группы – царства. Есть царства растений, животных, грибов, бактерий. 2. Бактерии – крошечные организмы. Они живут повсюду. 3. Бактерии  можно увидеть невооружённым глазом. 4.  Живые существа,  или организмы,  в отличие от предметов неживой природы, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают. 5. Небо, звёзды, снег – это живая природа. 6. Растения, животные – это живая природа. 7.Человек – часть природы, её живого мира.

8.Человек отличается от животных, ведь он – разумное существо. Человек обладает настоящим разумом.

9.У любого государства нет никаких символов.

10.Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой8.

11. Заповедники – это участки земли,  где вся природа  находится под строгой  охраной.

12. Национальные парки – это природные музеи под открытым небом.

 

Текст

Как ты уже знаешь, природу  делят на живую и  неживую.  Живые существа,  или организмы,  в отличие от предметов неживой природы, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают. Живую природу изучает особая наука – биология.

Всё живое учёные делят на большие группы – царства. Есть царства растений, животных, грибов, бактерий. Бактерии – крошечные организмы. Многие из них в тысячи раз меньше песчинки! Бактерии живут повсюду – в воде, в воздухе, даже во рту человека. Но впервые их увидели только тогда, когда изобрели увеличительный прибор – микроскоп.

Человек – часть природы, её живого мира. Как  и другие живые существа, он дышит, питается, растёт, развивается, у него рождаются дети. Потом он умирает. И всё же человек отличается от животных. Человек – разумное существо. Да, среди животных немало сообразительных, например дельфины, собаки. Но только человек обладает настоящим разумом.

Каждый человек живёт в какой –нибудь  стране. Любое государство имеет свою территорию, государственные границы, столицу, государственный язык. Символами государства являются Государственный флаг, Государственный герб, Государственный гимн.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Люди  поняли, что надо охранять природу, поэтому стали создавать заповедники и национальные парки.

Заповедники – это участки земли,  где вся природа  находится под строгой  охраной. Национальные парки – это природные музеи под открытым небом.

 

 

Литература:

1. Селевко Г.К.  «Современные образовательные технологии».
2. Гузеев В.В. «Образовательная технология: от приема до философии».
3. Кларин М. В.  «Педагогическая технология в учебном процессе».
4. Загашев И.О., Заир-Бек.«Критическое мышление: технология развития».
5. Загашев И.О.,Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Учим детей мыслить критически».
6. Кулюткин Ю.Н.,Муштавинская И.В.  «Образовательные технологии и педагогическая рефлексия».

Опубликовано: 14.03.2024