Геймификация как составляющая обучения детей младшего школьного возраста

Автор: Козлова Елена Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ № 51

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Современный педагог в своей профессиональной деятельности ежедневно сталкивается с огромным количеством вызовов, требующих от него умений конкурировать «с явлениями массовой культуры – индустрией развлечения, в том числе, компьютерными играми, средствами массовой информации, социальными сетями и др.» [4, с. 70]. К числу факторов, существенно влияющих на конкурентоспособность учителя, следует отнести его умение эффективно использовать в процессе обучения инструменты геймификации (игрофикации).

Анализ научных исследований, посвященных проблеме геймификации в образовании, показывает неуклонный рост к практической реализации геймификации в образовании в целом и в начальной школе в частности (см., напр.: [1–9]).

В современной начальной школе элементы геймификации применимы для освоения понятия темы или раздела учебного материала, в качестве способа организации целого урока или его части (введения, объяснения, контроля). Замечательная особенность игры состоит в том, что в ней все равны, она посильна каждому ученику, даже самому слабому, не имеющему достаточно прочных предметных знаний. Практика показывает, что слабый по успеваемости ученик, проявив сообразительность и находчивость, может стать первым в игре, поскольку именно эти качества оказываются в игре более важными, чем знания по предмету. Победа вселяет уверенность, мотивирует к получению новых знаний, совершенствованию полученных в процессе геймификации умений и навыков.

В игровой форме дети учатся работать в команде, обсуждать и аргументировать свои идеи, а также принимать ответственность за свои действия. Все это способствует формированию у детей уважения к традиционным российским ценностям, так как они понимают и оценивают их в контексте игровых ситуаций.

Опыт свидетельствует, что наиболее эффективно использование элементов геймификации на уроках литературного чтения, призванных научить школьников младших классов «определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы» [11, с. 37].

Для успешного включения элементов геймификации в структуру урока должен выполняться ряд условий и правил. Игра должна

1) вытекать из логики учебно-воспитательного процесса;

2) иметь запоминающееся название;

3) содержать действительно игровые моменты;

4) иметь правила, которые нельзя нарушать;

5) иметь элементы, которые хорошо запоминаются при групповой игре [10, с. 229].

Приведем примеры некоторых игр, которые можно использовать на уроках литературного чтения.

1. «Картинная галерея». Учащиеся иллюстрируют определенные фрагменты одного из прочитанных ими произведения, затем вербализуют содержание своего рисунка.

2. «Установи последовательность» (проводится параллельно с игрой «Картинная галерея»). Обучающимся предлагается расположить иллюстрации к эпизодам произведения в правильном порядке и составить по ним пересказ. Выполнение задания способствует формированию навыков работы с деформированным текстом при написании изложения на уроках русского языка.

3. «Узнай маску». Обучающиеся должны узнать героя произведения по описанию.

4. «Задай вопрос» (применяется при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником). Детям предлагается ряд вопросов, ответы на которые они должны найти в тексте. Позже проводится фронтальная проверка правильности найденных ответов.

5. «Знаю, узнал, хочу узнать» (применяется на стадии объяснения нового материала и на стадии закрепления). Например, при изучении творчества И. А. Крылова, дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о И. А. Крылове и его произведениях, что нового узнали, и что хотели бы узнать. Как правило такая работа выходит за рамки одного урока и дает повод обращаться к дополнительной литературе в качестве источника поиска новой информации.

6. «Хорошо – плохо» (используют на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев произведения). Класс делится на две группы, или на группы «мальчики» – «девочки». Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, другая – отрицательных. Каждая группа подкрепляет свой ответ цитатами из текста.

7. «Сочини дальше…» (эта игра особенно эффективна на этапе закрепления). Обучающимся предлагается продолжить понравившееся произведение или самому написать сказку или стихотворение по теме. Как показывает опыт, дети с большой радостью выполняют такую работу, применяя творческий подход и включая фантазию.

Таким образом, геймификация является важной составляющей обучения детей младшего школьного возраста, поскольку способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их креативного мышления, пополнению их когнитивного багажа, формирует умение ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Она помогает привлечь внимание детей, развить важные навыки и создать положительную атмосферу в процессе обучения. Использование игровых элементов и механик помогает сделать обучение интересным и вовлекающим, что способствует формированию у детей уважения к традиционным российским ценностям.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

1. Беляева Е. В. Проблема использования игровых технологий в образовательном процессе начальной школы / Е. В. Беляева, П. Р. Кондратова // Актуальные проблемы начального и дошкольного образования : онлайн-формат : Материалы международной научно-практической студенческой конференции с участием профессорско-преподавательского состава, Курск, 12 февраля 2021 года / Редколлегия: М. А. Лукина, С. А. Сеина, С. В. Супряга (отв. ред.). – Курск : Курский государственный университет, 2022. – С. 118–124.

2. Богданова Е. В. Исследование практики применения инструментов геймификации в современном педагогическом образовании / Е. В. Богданова // Вестник педагогических инноваций. – 2022. – № 4(68). – С. 95–105.

3. Богданова Е. В. Педагогическая геймификация : атлас лучших практик / Е. В. Богданова, Е. А. Яровая, Ю. Н. Ковшова. – Новосибирск : Общество с ограниченной ответственностью «Немо Пресс», 2022. – 208 с.

4. Геймификация в современном педагогическом образовании : атлас лучших практик. – Новосибирск : Общество с ограниченной ответственностью «Немо Пресс», 2021. – 152 с.

5. Ивасева О. В. Геймификация в психолого-педагогическом образовании: теоретико-методологический аспект / О. В. Ивасева // Правовое, экономическое и социальное функционирование общества в современных условиях. – Новороссийск : Московский гуманитарно-экономический институт Новороссийский филиал, 2023. – С. 168–191.

6. Исаев А. В. Геймификация в образовании / А. В. Исаев, А. В. Свищев // Моя профессиональная карьера. – 2023. – Т. 2, № 54. – С. 129–134.

7. Карпеченко А. С. Геймификация как инструмент стимулирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста / А. С. Карпеченко, Е. В. Коновалова // Международный журнал экспериментального образования. – 2023. – № 1. – С. 10–15.

8. Кузьменко А. Е. Геймификация в образовании: мотивация и вовлечение учащихся через игровые элементы / А. Е. Кузьменко // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук : от теории к практике : материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 16 ноября 2023 года. – Чебоксары : Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – С. 227–229.

9. Куликова Н. А. Развитие познавательной мотивации школьников в процессе обучения математике с использованием элементов геймификации / Н. А. Куликова, О. П. Мерзлякова // Методика преподавания математических и естественно-научных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития : Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции, Омск, 30 июня 2021 года / Отв. редактор Ю. В. Коваленко. – Омск : Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, 2021. – С. 113–118.

10. Подласый И. П. Педагогика начальной школы : учебник для студентов педагогических училищ и колледжей / И. П. Подласый. – Москва : Владос, 2008. – 463 с.

11. Примерная основная образовательная программа начального общего образования // Министерство просвещения Российской Федерации : [сайт]. – URL: https://fgosreestr.ru/poop/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya-2 (дата обращения: 05.01.2024).

Опубликовано: 16.01.2024