Система работы по обучению написания изложений и сочинений в начальной школе

Автор: Гордиенко Татьяна Александровна

Организация: ГБОУ РК «Алупкинская санаторная школа-интернат»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Алупка

1. Понятие об изложении и сочинении, их классификация и роль в процессе развития связной речи обучающихся.

2. 0собенности работы над изложением в начальной школе.

3. Методика обучения младших школьников написанию сочинений.

 

1. Понятие об изложении и сочинении, их классификация и роль в процессе развития связной речи учащихся.

С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. А работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах.

Работа с текстом идёт в двух направлениях:

• формирование умений анализировать готовый текст;
• обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

 Посредством сочинений и изложений учителю легче окунуться во внутренний мир ребёнка, познать его. Сочинение и изложение – это первые попытки ребёнка младшего школьного возраста  выразить окружающий его мир во внутреннем своём отображении, высказать своё отношение к каким-то проблемам. 0ни заставляют обучающегося упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учат красиво высказываться, кроме этого обогащают язык и учат грамотности, а также являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает обучающихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, для выражения своих мыслей и чувств и художественного творчества.

Изложение – это письменный и устный вид работы, при котором обучающиеся на основе образца строят свой собственный текст.

Изложение – традиционная форма учебной деятельности, связанная с воспроизведением готового, «чужого» текста, нашедшая широкое применение практически во всех классах школы. Популярность изложения объясняется прежде всего тем, что оно даёт возможность проконтролировать как уровень грамотности учащихся, так и их речевые возможности, способность связно выстраивать текст на заданную тему. Тем самым учащиеся расширяют свой лексический запас, более сознательно (чем при написании диктанта) используют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные сведения и навыки. В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. А углублённая работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Сочинение – это вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. Школьное сочинение рассматривается именно как учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении целостного текста. Процесс написания сочинения является творческим, поскольку имеет место самовыражение личности ребёнка, передача его мыслей, чувств.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

· понять и раскрыть тему сочинения;

· подчинить своё сочинение определённой мысли;

· собрать материал, систематизировать и расположить в нужной последовательности;

· определить границы сочинения;

· составить план и писать по плану;

· создать текст и записать его;

· использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

· совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Обучение сочинению обеспечивает становление механизмов речевой деятельности: совершенствуется процесс осмысления речи, укрепляется память, развивается способность оформления мысли, формируется умение прогнозировать развитие замысла.

Сходство и различия сочинений и изложений важно учитывать при организации учебного процесса. Сходство сочинений и изложений состоит в их общей направленности на формирование комплекса одинаковых речевых умений, необходимых для создания текста.

Принципиальное различие сочинений и изложений как речевых упражнений заключается в наличии или отсутствии при их выполнении опоры па готовый текст -образец. Если при обучении изложению специально подобранный текст - образец играет ключевую роль опоры, то при обучении сочинению использование текста - образца не предусмотрено, обучающийся создаёт собственный оригинальный текст. Кроме того, отличием сочинения от изложения является направленность первого на формирование только тех умений, которые необходимы для создания текста, тогда как на уроке изложения отрабатывается также группа умений, необходимых для восприятия текста -образца.

Изложения классифицируются по трём основаниям:

1) по цели проведения данного вида упражнения (контрольные и обучающие);

2) по характеру текстового материала (повествовательного характера, с элементами описания, с элементами рассуждения);

3) по способу передачи содержания текста (полные или подробные; близкие к тексту; сжатые; выборочные; с элементами сочинения).

Любое из этих видов изложений может быть осложнено грамматико -стилистической или грамматико - орфографической задачей, которая, однако, не должна мешать основной цели данного упражнения – служить средством развития связной речи.

Классификация сочинений:

1. по источникам материала:

• на основе личного опыта обучающихся (сочинение о пережитом, виденном, слышанном самими учениками; сочинение на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр и другого опыта); на основе опосредованных источников информации (сочинения по картинам; сочинение на основе прочитанного; сочинение по просмотренному фильму, спектаклю; сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта);

• на материале разных источников – книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

• на основе творческого воображения – по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п.(при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

2. по степени самостоятельности различают сочинения коллективные, проводимые на общую для всех тему и требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки, и сочинения индивидуальные (устные рассказы).

3. по типам текста (связные тексты делятся на повествования, описания и рассуждения, чаще всего встречаются сочинения смешанного текста: повествовательные с элементами описания и рассуждения).

4. по языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально -образные, близкие к художественным (преимущественно рассказы о событиях и описания природы), и деловые, близкие к научным (записи по наблюдениям, планы, отчёты, деловые описания, объяснения, математические задачи).

5. по тематическим группам (например, природа нашей Родины – лес, поле, реки, походы и прогулки, погода, животные и растения и т.д.; труд взрослых и детей в нашей стране, профессии города и деревни, труд детей в школе и в семье, труд на заводе и в сельском хозяйстве, труд родителей, герои труда и т.д.; школа, семья, товарищи, коллектив.

Таким образом, классификация сочинений поможет учителю глубже и правильнее понять учебные задачи каждой очередной работы, выбрать адекватные методические средства.

2. Особенности работы над написанием изложений отдельных видов в начальной школе.

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда обучающиеся овладели правилом и научились его применять. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения обучающимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.

Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Требования к изложению:

• самостоятельность обучающихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
• использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
• полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

Методика проведения изложения

1. Знакомство с текстом.

Учитель читает текст, обучающиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан обучающимися. Определение темы текста.

2. Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.

Ставится 3 – 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.

3. Повторное прочтение текста.

Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы обучающиеся не заучивали его наизусть.

4. Составление плана текста.

Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.

5. 0рфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.

Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания обучающихся.

6. Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.

Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают обучающихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

7. Устный пересказ текста.

Несколько обучающихся устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

8. Анализ устного пересказа и его совершенствование.

Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

9. Самостоятельное написание изложения.

При необходимости оказывается индивидуальная помощь.

10.  Самопроверка и совершенствование текста обучающимися.

11.  Проверка изложения учителем.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

• точности и последовательности передачи содержания текста;
• ошибок в построении предложений;
• неправильного употребления слов;
• наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12.  Работа над ошибками.

Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные обучающимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

• учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
• учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
• учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
• учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
• осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
• организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

3. Методика обучения младших школьников написанию сочинений.

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей. Чтение художественной или иной литературы.

2. Отбор и систематизация материала в соответствии и темой и замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи,  подготовка лексики и т.п.

3. Словесное, речевое  оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими обучающимися, проверка.

Методика проведения  урока написания сочинения

1. Сообщение темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение их с обучающимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2. Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления (рассматривание картины). Необходимо активизировать всех обучающихся, восстановить в памяти обучающихся накопленный материал или обеспечить его получение.

3. Составление плана или его  уточнение, если план был составлен заранее. В начальных рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов). План сочинения должен быть записан на доске.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

5. Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения (при необходимости) – коллективное или индивидуальное (1-2 обучающихся). Учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

6. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

7. Самостоятельное письмо сочинения – основная часть урока. Самая продолжительная по времени (3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.

8. Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. 0бучающиеся проверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно подчеркнуть).

Памятка для редактирования текста сочинения

Проверь!

1. Ясно ли передал свою мысль?

2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

3. Все ли слова употреблены удачно?

4. Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?

9. Проверка сочинений учителем. Анализ и классификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

а) несоответствие содержания сочинения его теме;

б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;

в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;

г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;

д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;

е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

10. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке):

- зачитываются лучшие сочинения;

- коллективный анализ сочинений:

· содержания

· построение целого текста и связи его частей

· построения отдельных предложений и способов связи предложений в целое

· порядка слов в предложении

· связи между словами в предложении

· употребление отдельных слов и предложений.

- коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и т.п.);

- индивидуальная работа над ошибками.

Недостатки практики обучения сочинению в начальной школе выделены М. С. Соловейчик. Существенным недостатком является постановка перед учениками лишь учебной задачи, в этом случае не обеспечивается возникновение потребности вступить в общение. У ребёнка нет коммуникативного мотива, он не понимает, к кому, зачем, при каких обстоятельствах надо обратиться с речью. Таким образом, процесс обучения сочинению оказывается далёким от реальной речевой практики.

Вторым по распространению в практике начальной школы недостатком обучения сочинению является неверная организация работы учащихся: как правило, это задание предлагается выполнить дома, где обучающийся не имеет возможности получить квалифицированную помощь педагога. Желание родителей помочь ребёнку выливается в указание списывать подобранные взрослыми, подходящие по содержанию тексты (их фрагменты). Это приводит к тому, что написанное дома ученическое сочинение представляет собой собрание цитат из стихотворений и фрагментов научных текстов и др.

Третий типичный недостаток практики обучения созданию текста связан с тематикой сочинений. Младшим школьникам предлагаются слишком широкие темы, которые детям этого возраста "не по росту", например: "В лесу", "Родина". Обучающийся  не может осознать границы такой широкой темы, не способен отобрать, систематизировать материал для её раскрытия. Кроме того, в начальной школе преобладает сезонная тематика, что вполне объяснимо: смена времён года хорошо знакома детям по опыту наблюдений, чтению литературных произведений, а также из курса "Окружающий мир". Однако такой подход не обеспечивает подготовку детей к осуществлению речевой деятельности в многообразных ситуациях реальной речевой практики. Наконец, одни и те же сезонные темы, как правило, в их широкой формулировке, повторяются из класса в класс. Приведем примеры таких тем: "Осень", "Золотая осень", "Поздняя осень"; "Зима", "Пришла зима", "Зимние забавы"; "Ранняя весна", "Пришла весна"; "Как я провел лето".

Четвёртый недостаток, имеющий место в практике обучения сочинению, состоит в том, что эта работа осуществляется учителем без опоры на основы наук: теории речевой деятельности, теории текста, стилистики, культуры речи.

Пути совершенствования практики обучения сочинению названы М. С. Соловейчик . Первый путь состоит в изменении подхода к формулировке темы сочинения. Тема есть предмет речи, это то, что составляет содержание сочинения, определяет отбор фактов. При написании сочинения на широкую тему "Весной" можно обсудить различные заголовки: "Песенка весеннего ручейка", "О чем звенит капель", "Первые весенние цветы", "Как мы пускали кораблики" и др. Заголовок конкретизирует широкую тему, задаёт стиль высказывания, ориентирует на тот или иной тип речи.

Второй путь совершенствования практики обучения младших школьников сочинению состоит в приближении работы по развитию речи к реальной речевой практике. Необходимо обеспечить условия, которые порождают потребность человека в коммуникации, речевой деятельности. Прежде чем дать задание на создание текста, надо обеспечить осознание учеником ситуации общения (к кому, зачем и при каких обстоятельствах он обращается с речью). Средством реализации этого положения является использование приёма создания речевой ситуации. Естественные речевые ситуации возникают (или специально организуются учителем) в процессе освоения изучаемого материала (для постановки учебной задачи, поиска её решения и др.) на разных уроках (русского языка, литературного чтения, математики и др.). Например, в процессе решения учеником уравнения педагог заботится не только об усвоении математического содержания, но и о том, чтобы запись уравнения сопровождалась точным объяснением.

Специальные речевые ситуации используются для продуцирования текстов разных стилей, типов речи, жанров. Типы таких ситуаций названы М.С.Соловейчик.

1. Специальные речевые ситуации, обеспечивающие потребность поделиться с собеседником наблюдениями, раздумьями, создаются для развития разговорной и разговорно - художественной речи. Например: "В каждой семье есть старые фотографии. Интересно, кто на них изображён? Ваня попросил бабушку рассказать и узнал, что... А вы когда-нибудь слушали рассказы о старых семейных фотографиях? Расскажите".

2. Специальные "педагогические" речевые ситуации, обеспечивающие потребность объяснить, научить, создаются для развития учебно - научной речи. Например: "Мы на уроке учились сочинять загадки. Дома объясните своим близким, как сочинить загадку. Предлагаю потренироваться, как лучше объяснить".

3. Специальные речевые ситуации, помогающие решить проблему, создаются для работы над научной речью. Приведём пример: "В автобусе слышала, как поспорили ученики: надо ли написание слова "мороз" проверять по словарю. Как вы считаете?".

4. Специальные речевые ситуации, связанные с задачей проинформировать, создаются для обучения деловой речи. Приведём пример: "Мы сделали выставку рисунков обучающихся нашего класса. Предлагаю составить объявление, пригласить учеников других классов на нашу выставку. Как предлагаете написать?"

5. Специальные речевые ситуации, рождающие желание передать свое видение мира, создаются для развития художественной речи. Например: "Послушайте сочинение ученицы из другой школы: "Ко мне на ладошку упали снежинки. Стала я их разглядывать. Каждая снежинка уникальна, ни одна не похожа на другую.  А вам приходилось рассматривать снежинки ? Может, и вы обнаруживали что-то удивительное? Расскажите".

Третий путь преодоления типичных недостатков практики обучения учеников начальной школы сочинению состоит в практическом освоении жанрового многообразия. В центре внимания должны оказаться жанры, востребованные младшими школьниками в реальной практике их речевого общения. К таким жанрам относятся: записка, загадка, сказка, инструкция, письмо, рассказ, воспоминание, миниатюра, дневниковая запись и др.

 

 

Литература:

1. Загребельная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе: практическое пособие / С.В. Загребельная. – М.: АРКТИ, 2006. – 64 с.

2. Зиновьева В.И. Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Зиновьева, С.К. Тивикова. – М.: АСТ, 2003.

3. Корепина Л.Ф. Работа над сочинениями разных жанров / Л.Ф.Корепина, Ю.Н. Борисенко.  // Начальная школа.  2007.  № 12. С. 30-35.

4. Львов Н.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 464 с.

5. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М.С.Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 384 с.

6. Русский язык. 1–4 классы: сочинения и изложения / Н.Н. Бобкова, Н.Н. Гончарова, Т.А. Иванова и др. – 2-е изд. – Волгоград.: «Учитель», 2015. – 316 с.

7. Страхова Л.Л. Изложения для младших школьников / Л.Л. Страхова. – Спб.: Издательский дом «Литера», 2008. – 62 с.

8. Страхова Л.Л. Готовые сочинения для младших школьников / Л.Л. Страхова. – Спб.: Издательский дом «Литера», 200 – 67 с.

9. Узорова О.В. Сборник упражнений для подготовки к сочинению и изложению:    1-4 класс / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: АСТ: Астрель, 2014 – 254 с.

Опубликовано: 30.12.2023