Критериальное оценивание в начальной школе

Автор: Кальгина Лариса Ваячеславовна

Организация: СОШ ГАОУ ВО МГПУ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В данной статье речь идет об особенностях критериального оценивания
в начальной школе. Автор дает определение критериальному оцениванию, обозначает плюсы и минусы данного типа оценивания, а также дает подробную характеристику того, что дает критериальное оценивание младшему школьнику, учителю и родителям (законным представителям) учащихся начальных классов.

Ключевые слова: критериальное оценивание; начальная школа; учитель; ученик; образовательная траектория; система образования; обучение.

Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем, что в условиях внедрения в начальное школьное образование Федерального государственного стандарта последнего поколения, проблема оценивания учащихся превращается в одну из наиболее значимых проблем современного образования в начальной школе. Для наиболее эффективного способа решения этой проблемы была введения технология критериального оценивания, дающая возможность фиксации динамики индивидуальных изменений каждого ученика в рамках образовательного процесса и способствующая его всестороннему развитию. Немаловажной в процессе критериального оценивания является роль педагога, поскольку учителю необходимо не только вести учащихся за собой, но и работать над тем, чтобы сформировать у них умение самостоятельного оценивания собственной учебной деятельности и ее результатов, т.е., принимать на себя ответственность за получение знаний на протяжении обучения в начальной школе. Соответственно, представляется целесообразным проанализировать особенности критериального оценивания в современной начальной школе.

В первую очередь необходимо дать определение оцениванию. Под процессом оценивания исследователи понимают категорию, которая применяется с целью обозначения деятельности, вектор которой лежит в направлении систематического суммирования результатов обучения для того, чтобы своевременно принимать решения относительно особенностей дальнейшего обучения учащегося в школе. В качестве наиболее характерного признака оценивания можно назвать тот факт, что субъект наблюдает за тем, что говорит или делает другой субъект, либо же, если речь идет о самооценивании, размышляет о собственных знаниях. Это предположение справедливо для всего комплекса оценивания, т.е., от систем тестирования и экзаменов, до так называемого неформального оценивания, которое учитель неоднократно проводит на протяжении всего урока. Оценивание может принимать различные формы, при этом те виды оценивания, которые наиболее широко применяются в настоящее время, обладают общими характеристиками и предполагают наличие таких процессов, как: наблюдение, интерпретация полученных данных, выводы с целью определения дальнейшей образовательной траектории [2, с. 126].

Под критериальным оцениванием необходимо понимать процесс, в рамках которого имеет место соотнесение образовательных результатов, которые были реально достигнуты обучающимися, с теми результатами, которые ожидаются от обучения в рамках заранее сформированных критериев [4, с. 5].

Ряд исследователей, например, М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др. под критериальным оцениванием понимают такой процесс оценивания, который базируется на сравнении достижений учащихся, полученных в процессе обучения с четко определенными, коллективно выработанными и заранее известными всем участникам процессе образования критериями, которые находятся в полном соответствии с целями и содержанием образования и которые направлены на формирование у учащихся умения учиться [1, с. 19].

С.К. Муртазоева, в свою очередь, под критериальным оцениванием понимает процесс, который зиждется на сравнении достижений учеников, полученных во время обучения, с системой критериев, которые были выработаны заранее и известны как обучающимся, так и учителям, и которые находятся в соответствии с целями и содержанием образовательного процесса и, помимо прочего, способствуют выработке у учащихся учебно-познавательной компетенции [3].

Таким образом, можно видеть, что большинство исследователей сходятся в определении критериального оценивания.

Критериальное оценивание выстраивается в соответствии с определенной моделью, основными составляющими которой являются:

- цель, которая обусловлена как потребностями общества, так и личностью ученика;

- принципы, достижение которых, в свою очередь, обеспечивает достижение цели критериального оценивания, причем основными принципами можно назвать следующие: единство формирующего и констатирующего оценивания, а также диагностическая база критериального оценивания;

- оценочная политика учреждения системы образования, в данном случае – школы;

- организационно-педагогические условия оценочной деятельности;

- процедура педагогического диагностирования, включающая в себя карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, собственно тестирование, анкетирование, наблюдение и интервьюирование [5].

Учителя, работающими с учащимися начальной школы, применяют критериальное оценивание со следующими целями: стимулирование ответственности учеников за результаты их учебы; помощь в обучении на собственных ошибках; помощь в понимании, что у учащегося получается, а что нет, и насколько; помощь в осознании того, что является важным и необходимым для освоения; определение наличия определенных умений; фиксация того, что не получается, но без наказания на неудачи; оценивание прогресса младших школьников относительно самих себя; мотивация учеников начальной школы на достижение успеха.

В рамках применения системы критериального оценивания учителя начальной школы стремятся к организации образовательного процесса таким образом, чтобы сформировать у учащихся самостоятельную оценку собственных достижений, достоинств и недостатков, равно как и собственных действий и возможностей. Именно с самооценки, то есть, с научения пониманию, что что-то ученик уже умеет и знает, а что-то – пока нет, и начинается то, что получило название учебной самостоятельности школьников. В силу вышесказанного одной из наиболее значимых задач, встающих перед современными учителями начальной школы, выступает задача формирования у школьников умения собственной оценки результатов своей деятельности. С этой целью учителями используются совместно вырабатываемые критерии. Результаты в соответствии с каждым из таких критериев могут соответствовать следующим уровням: очень высокий, высокий, средний, ниже среднего и низкий. Иногда количество уровня может быть сокращено до трех: высокого, среднего и низкого.

Активное применение в начальной школе технологии критериального оценивания дает возможность решения значительного количества задач, которые можно свести к трем основным блокам, а именно:

1. Критериальное оценивание позволяет как учителю, так и ученику получить весьма объективный и точный инструмент, с помощью которого возможно определение успешности выполнения учебных заданий.

2. Применение конкретных параметров в рамках критериального оценивания дает возможность связи системы оценивания с целевыми установками, причем речь идет как об отдельном предмете школьного цикла, так и о получении знаний в рамках определенной ступени обучения в школе. Это становится возможным в силу того, что критерии оценивания, по факту, являются целями обучения, имеющими четкую формулировку для того, чтобы была возможность установления степени их достижения относительно каждого отдельно взятого учащегося. Еще одной стороной описываемого свойства критериального оценивания можно назвать тот факт, что учитель в процессе планирования собственной деятельности, все время обращает внимание на общие цели образовательного процесса. Учитель не может упустить ни одну из них, так как все они являются частью критериев, под каждый из которых можно сформировать как контрольные задания, так и направления действий по подготовке учащихся к их выполнению.

3. Прозрачность и процедурная определенность системы критериального оценивания позволяют сформировать из нее эффективный инструмент для того, чтобы в образовательном процессе могла принимать участие как администрация школы, так и родители (законные представители) учащихся начальной школы. Кроме того, у администрации школы появляется мощное средство контроля результатов преподавательской деятельности учителя, которое позволяет получить многоаспектную информацию. У родителей также появляется возможность получения детализированных сведений об учебных достижениях учащихся начальной школы, что позволяет им лучше понимать, чему именно младшеклассников учат на уроках.

То, что было перечислено выше, позволяет надеяться на изменение отношений между всеми членами учебного процесса, приводя к его максимально открытости. В значительной степени это справедливо относительно обучающихся в силу того, что критериальное оценивание позволяет им принимать активное участие в учебной деятельности, например: самостоятельно ставить цели и задачи обучения, формулировать критерии выполнения того или иного задания, формировать ответы на вопросы, задумываться над причинами затруднений и вести работу, направленную на корректировку ошибок.

Необходимо отметить, что критериальное оценивание, как уже было сказано выше, предоставляет множество возможностей педагогам, учащимся и их родителям (законным представителями).

Так, учителям критериальное оценивание позволяет:

- формулировать критерии, которые были бы направлены на получение качественных образовательных результатов;

- применять широкое разнообразие подходов к оцениванию и инструментов оценивания;

- определять успешность усвоения конкретного учебного материала, а также сформированность конкретного практического навыка. Иными словами – связывать достигнутый учащимся уровень с требуемым минимумом, являющимся частью учебного курса, т.е., получать оперативную информацию с целью дальнейшего анализа и планирования собственной преподавательской деятельности, которая будет способствовать повышению качества преподавания того или иного предмета;

- фиксировать изменения как в общем уровне подготовки каждого отдельно взятого учащегося, так и изменений его успехов в рамках разнообразных сфер познавательной деятельности, что дает возможность получения более четкой картины успехов и неудач учеников с точки зрения получения ими образования, иными словами – возможности построения индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося начальной школы с учетом его индивидуальных особенностей;

- поощрять и развивать самостоятельное оценивание учащимися собственных достижений, равно как и рефлексию того, что происходит с учеником в рамках образовательной деятельности;

- бережно относиться к психике младших школьников посредством избегания ее травмирования в ситуациях оценивания.

Учащимся начальной школы система критериального оценивания дает возможность:

- пользоваться широким разнообразием стилей обучения, видов мыслительной деятельности и собственных способностей с цель выражения понимания материала;

- знать и понимать критерии оценивания с целью прогнозирования результата и осознания критериев достижения успеха;

- принимать участие в рефлексии в рамках самооценивания и оценивания одноклассников;

- применять полученные знания с целью решения реальных задач, а также с целью выражения различных точек зрения и формирования критического мышления.

Что касается родителей (законных представителей учащихся начальной школы), то им критериальное оценивание дает возможность получения доказательств уровня обученности младшеклассника, возможность отслеживания прогресса или регресса в обучении младшеклассника, а также возможность обеспечения ученику начальной школы всесторонней поддержки в процессе обучения.

Соответственно, можно говорить о том, что в рамках критериального оценивания система оценивания превращается в абсолютно прозрачную с точки зрения базы выставления текущих и итоговых оценок, что, в свою очередь, способствует получению более качественного образования.

Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать ряд выводов относительно особенностей критериального оценивания в современной начальной школе. В первую очередь необходимо отметить тот факт, что повышения качества образования в рамках начальной школы обладает прямой и тесной взаимосвязью с повышением качества знаний и успеваемости учащихся, которые, в свою очередь, невозможны в отсутствие положительной мотивации. Применяя все те факторы, которые положительно влияют на мотивацию младшеклассников, можно добиться роста ее уровня. Значительную помощь в этом может оказать критериальное оценивание в силу того, что оно положительно влияет на снижение уровня тревожности учащегося начальной школы. Тот факт, что оценки, которые младшеклассник получает за промежуточные работы, не фиксируются в журнале, отнюдь не ведет к тому, что эта работа превращается в осмысленную деятельность по получению знаний. В рамках критериального оценивания меняется роль учителя – из судьи он превращается в своего рода консультанта, который заинтересован в успехах ученика. Критериальное оценивание также ведет к тому, что нивелируется зона конфликта между учителем и учащимися начальной школы, что ведет к превращению оценивания в совместную работу в соответствии с критериями, которые одинаково положительно принимаются всеми сторонами образовательного процесса. Открытость и прозрачность критериального оценивания, в рамках которой обе стороны образовательного процесса могут высказать собственную точку зрения на обучение, дает возможность учащемуся превратиться в реального субъекта собственного обучения.  

 

Список литературы:

1. Демидова М. Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 215 с.

2. Косыбаева У.А., Утебаев И.С., Жанабай А.М., Сатыбалдиногва А.К. Кpитepиaльнoe oцeнивaниe - нoвыe кaчeствa в систeмe oбpaзoвaния // Молодой ученый. - 2018. - № 13 (199). - С. 126-129.

3. Муртазоева С.К. Критериальное оценивание как условие успешного обучения учащихся // European research. - 2017. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialnoe-otsenivanie-kak-uslovie-uspeshnogo-obucheniya-uchaschihsya (дата обращения: 25.11.2023).

4. Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы: Учебно-метод. пособие / АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» / Под ред. О.И. Можаевой, А.С. Шилибековой, Д.Б. Зиеденовой. - Астана, 2016. - 48 с.

5. Щербакова И.А., Лебедева А.Д. Технология критериального оценивания в начальной школе // Студенческий научный форум – 2014. – URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014003202?ysclid=lpdublqs6s363538323 (дата обращения: 25.11.2023).

Опубликовано: 29.11.2023