Упражнения по развитию речи в начальной школе

Автор: Саломатина Светлана Михайловна

Организация: МБОУ Лицей № 8

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Константин Паустовский в статье " Великий язык" писал, обращаясь к юным читателям журнала «Пионер»:

"Где бы вы ни были – в городе или в деревне, в вагоне поезда или на палубе речного парохода, на севере или на юге России, в лесу или на степном большаке, – всюду прислушивайтесь к русскому языку, запоминайте и впитывайте в себя этот единственный по богатству, образности и поэтичности язык – поистине самый …волшебный из всех языков мира… И сколько бы мы его ни изучали, как бы мы ни определяли законы его образования, он всегда будет производить на нас впечатление радостного чуда."[1]

И именно учитель должен понимать свою особую задачу - привить любовь и внимание к великому русскому слову. Помочь ребятам выработать привычку следить за речью, желание познавать законы языка, умение выражать свои мысли, способствовать формированию потребности к овладению знаниями, желание грамотно и убедительно выступать перед аудиторией. Знания языка – это основа культуры речи.

Работу по развитию речи, мы строим по принципам, которые очень досконально разработал один из самых известных в России специалистов в области начального и среднего образования, доктор педагогических наук, профессор, член –корреспондент РАО, заслуженный деятель науки Российской Федерации, автор более двухсот научных публикаций, нескольких школьных учебников и справочников для вузов Михаил Ростиславович Львов. Он всю жизнь посвятил методике преподавания. Михаил Ростиславович выдвигает такие требования к речевым упражнениям:

а) систематичность, последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинять их единой цели;

б) каждое речевое упражнение должно иметь конкретную цель (необходимо определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение);

в) каждое последующее упражнение, будучи связано с предыдущими, в то же время должно вносить что-то новое, хотя бы небольшой элемент нового;

г) разнообразие видов упражнений;

д) здоровая речевая атмосфера;

Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

Все направления работы над развитием речи могут быть объединены в 4 группы в соответствии с уровнями работы: фонетический, лексический, синтаксический уровень; уровень текста или связная речь.

Опираясь на выше сказанное, я строю свою работу по уровням.

Первый уровень фонетический.

Это развитие гибкости речевого аппарата, отчётливости произношения всех звуков, исправление недочётов произношения, громкости речи, овладение высотой тона и тембром речи, её ритмом и темпом, силой голоса, эмоциональными окрасками речи.

Система упражнений включает работу над дикцией и работу над мимикой. Для этого мы учимся чётко произносить чистоговорки, скороговорки, потешки, считалки. Чтобы детям было интересно, я использую рисунки, например, для разучивания скороговорок. Сначала мы рассматриваем рисунок, затем произношу скороговорку, объясняем значение непонятных слов. По этим рисункам дети отгадывают зашифрованную скороговорку и произносят по всем правилам: первый раз не спеша, второй раз в среднем темпе, третий раз быстро. Очень любят дети соревноваться по рядам, какой ряд лучше произнесет. Какой ученик лучше всех наизусть расскажет скороговорку.  Желающие дети выбирают из предложенных мною скороговорок и создают сами рисунок по скороговорке, потешке, считалке.

Второй уровень лексический.

 Словарная работа предполагает 4 направления:

-обогащение словаря;

-уточнение словаря;

-активизация словаря;

- устранение нелитературных слов.

Основные приёмы объяснения значений новых слов:

-показ картинки;

-логическое определение;

-включение слова в контекст или составление предложения со словом;

-подбор к объясняемому слову одного или нескольких синонимов;

-развернутое объяснение значения слова;

-подбор антонима.

Например, по иллюстрации подбирать антонимы и синонимы.

• Прочитайте. Определите, правильно ли подобраны антонимы? А как будет правильно? Запишите.
• Мелкий пруд - крупный пруд. (глубокий)
• Мелкий дождь - значительный дождь.(проливной)
• Мелкий почерк - большой почерк.(крупный)
• Мелкие деньги - крупные деньги.
• свежий ветер-...   ( прохладный)
• свежий хлеб-...     (черствый)

Игра «Рифма».

Кошка- мошка, плошка, окошко, морошка(ягода), немножко.

Багаж - ... (гараж, саквояж);

вьюга-...(подруга)

Игра «Продолжи».

Возле ёлки в Новый год
Дети водят ... (хоровод).

Очень весело Егорке
На санях кататься с ...

Папа у своей машины
Подкачать намерен ……….(намерен- хочет, решил, собрался)

Нужно в новую тетрадь
Ручкой буквы ……………

Все девчонки и мальчишки
Прочитали эти ……………

Посмотри скорей в оконце
И увидишь в небе ………..

В заболоченной речушке
Громко квакают …………(заболоченная - много ила, мало воды, мелкая ..)

Третий уровень синтаксический.

На этом уровне ведётся работа над словосочетанием и над предложением.

Игра "Продолжай"

В лесу живет ...(медведь, заяц, лиса, волк).

На школьном празднике...

По осенним аллеям парка...

Морозным зимним ...

Повествовательные предложения переделайте в вопросительные, используйте слова: разве, неужели, кто, где, что, как, какой.

1. Летом Саша выпустил ежика в лес.

2. В школе дети смотрели интересный мультфильм.

3. Первоклассники любят уроки физкультуры.

4. У Ани живет рыжий кот Огонек.

5. На улице начался сильный дождь.

Образец ответа:

1. Разве летом Саша выпустил ежика в лес?

2. Неужели летом выпустил ежика в лес?

3. Кто летом выпустил ежика в лес?

4. Что сделал Саша летом?

5. Как поступил Саша с ежиком?

Игры - путешествия

На экране проектора - картина "Лесная поляна с грибами"

Задание: внимательно послушай стихотворение и ответь на вопросы.

Ёж лениться не привык-

Он ведь опытный грибник.

На иголках тащит целый

Подосиновик и белый.

Белки на большой березе

Подберезовики сушат.

Чтоб зимою на морозе

Было белкам что покушать.

 На пеньке растут опята,

Их собрать должны зверята.

Трудится лесной народ.

Осень - время для хлопот.

Вопросы по содержанию: Какие дары леса перечислены в стихотворении? Назови их одним словом. Перечисли грибы, о которых рассказывает автор. Какие еще грибы ты знаешь?.. Как белый гриб называют по- другому? (Боровик). Почему? Как автор называет ежа, зверят? (опытный грибник, лесной народ). Что автор пишет об осени? ( Время хлопот). Почему? (Одни звери готовят запасы, другие устраивают норки для зимней спячки...)

Игры с предложениями

Дидактическая цель: научить строить логически завершенное предложение. Развивать ассоциативное и образное мышление, внимание, память, творческое воображение, стремление сочинять, фантазировать, мечтать, формировать навык разговорной речи.

Игра «Узнай меня»

Учитель нескольким ученика дает предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, форма, материал, что ест, где живет и т. д. не называя сам предмет. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, исправляют, дополняют сказанное.

Например: “Это предмет неживой. Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно видеть на кухне. У него есть ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду”. (Чайник).

Игра «Что хорошо и что плохо»

Учитель делит класс на 2 команды. Показывает детям предмет (рисунок). Одна группа ищет достоинства этого предмета (чем он хорош), а другая – недостатки (это плохо).

Например: Ножницы.

1. На уроке ребята придумывали интересные загадки.

2. На уроке ребята придумывали интересные загадки.

Текст

1. Прочитайте предложения. Определите, где тексты, а где - отдельные предложения. При ответе используйте такие выражения:

Я уверен, что…

Я думаю, ….

Мне кажется, ….

Я полагаю, ….

Щенок

1. Плачет маленькая Оля.

У нее пропал щенок Булька. Он был беленький. Она кормила его молоком.

2. Маша шьет кукле платье.

Я живу в Санкт-Петербурге.

Щенок играет с котенком.

Вопросы к важным по смыслу словам:

1. Кто плачет? (Маленькая Оля).

2. Что случилось у нее? (Пропал щенок).

3. Какой он был? (Беленький).

4. Чем Оля кормила его? (Молоком).

Перескажите текст.

 Четвертый уровень - уровень текста

1. Прочитайте предложения и соедините в пары, чтобы получился текст.

Я посмотрел в траву.                     Цветок был душистый.

Я люблю лето.                               На травинках ползают муравьи.

Пчела села на цветок.                    Белка держит в лапках гриб.

На высокой сосне сидит белка.     Летом можно купаться и загорать.

Какие слова связывают предложения в тексте? Запишите любой текст. Придумайте к нему продолжение.

 Прочитайте текст. Найдите лишнее предложение. Как его определили? Объясните свое решение. Озаглавьте текст.

Захотелось медведю медком полакомится. Забрался косолапый разбойник на пасеку и разбил ульи. Налетели на непрошенного гостья и стали жалить его. Отбивается Мишка, но не уходит. Уж больно сладок медок! Мед обладает целебными свойствами.

После каждого речевого упражнения важно проанализировать и отметить удачные моменты. так как умение оценить ответ товарища — это тоже развитие речи.

К. Паустовский писал: "Нет таких звуков, красок, образов и мыслей - сложных и простых, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». И я верю, что если работу по развитию речи проводить систематически, постепенно наращивая уровень требований, подкрепляя лучшими образцами речи известных писателей, то речь учащихся вплотную приблизится к языку Александра Сергеевича Пушкина, Льва Николаевича Толстого, Ивана Сергеевича Тургенева...

 

 

Литература

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Москва.: Просвещение, 1981.
2. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
3. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
4.  Лемяскина Н.А., И. А. Стернин. Культура общения. Книга для учителя. 1-2 классы. Воронеж .2001
5. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
6. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов педагогических  институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» М.: Просвещение, 1979 .

 

Опубликовано: 12.11.2023