Конструктивное взаимодействие с трудными учащимися на уроке

Автор: Еремина Лариса Борисовна

Организация: ГБОУ СОШ № 1164

Населенный пункт: г. Москва

В своем выступлении я хочу затронуть тему обучения проблемных детей, ведь контингент обучающихся всегда разнообразен и зачастую приходится сталкивать с девиантным поведением некоторых детей в классе. В таких случаях возникает необходимость искать приемы и технологии обучения проблемных детей. У многих подростков за плечами большой багаж непосещения уроков, конфликтов с учителями.

Во время учебного процесса во внимание берется и тот факт, что в общеобразовательной школе учителя работают по обычной программе, с определенными стандартами образования и все дети сдают одинаковые экзамены, такие как ОГЭ и ЕГЭ. Я уже 28 лет преподаю математику, и с первых дней работы в школах я не отношусь к детям как к бездельникам, двоечникам и хулиганам, поэтому с первых моментов нашего общения, они видят, что к ним относятся как к ученикам, способным изучать и понимать математику. Это, в свою очередь, позволяет детям с пробелами в знаниях чувствовать себя уверенно и на одном уровне с более успевающими детьми.

Далее приводятся примеры взаимодействия с учениками, которые я использую на основных уроках и во время дополнительных занятий.

Приемы индивидуального взаимодействия:

1) отбираю учебный материал в соответствии с принципом доступности, который по содержанию и объему посилен учащимся;

2) детально объясняю материал с многократным повторением, с тренировкой в применении знаний;

3) так как урок математики требует дисциплины и неукоснительного выполнения требований, иногда я рассаживаю детей по собственному усмотрению для улучшения контроля за поведением. Причем дети привыкают к этому сразу и воспринимают нормально, осознавая, что это для их пользы и сразу настраиваются на работу;

4) урок выстраиваю по четкому плану, в котором подача материала основана на использовании прямых пошаговых инструкций. Использую крупный шрифт, цветной мел, больше наглядности (таблицы, плакаты, карточки, памятки, интерактивные материалы). Задания, предлагаемые на уроке, обязательно пишу на доске;

5) на определенный отрезок времени даю лишь одно задание, правильность выполнения которого сразу же отслеживается. Использую на уроках разноуровневые карточки (для закрепления нового материала, для работы над темой, для повторения материала и т.д.);

6) каждое задание объясняю по несколько раз, с расчетом на индивидуальные особенности восприятия, добиваясь, чтобы каждый его понял;

7) детей постоянно хвалю, подбадриваю и говорю, чтобы прежде всего они думали о качестве выполнения каждого этапа задания, т.к. ошибка в расчете может привести к неудовлетворительному результату на экзамене. После каждого этапа урока подвожу мини итог;

8) каждый урок математики начинается с «интеллектуальной разминки», которая дисциплинирует и организовывает ученика на интеллектуальную работу в заданном темпе. Этот этап урока оказывает огромное влияние на дальнейший ход занятия. Задания должны быть просты, потому что это способствует выведению сознания на уровень успешности и уверенности, стимулирует к более сложным заданиям;

9) в одном классе собраны дети с разными знаниями. На уроке применяю карточки-коррекции параллельно с основной работой и опорные таблицы-схемы. Все это очень помогает учащимся, ровно, как и задания по образцу;

Несколько слов необходимо добавить о взаимодействии всех специалистов школьных учреждений, направленного на работу по повышению качества образовательного процесса.

В образовательных учреждениях проблема учебной деятельности школьников является задачей всех специалистов. Одинаковое с учителем право на определение условий и содержания учебного процесса имеют: психологи и социальные педагоги. Знания этих специалистов очень важны, так как совместно с учителем помогают ученику чувствовать себя комфортно в образовательном учреждении.

Поэтому для того, чтобы ученик формировался как личность, и развивалось его самосознание, все специалисты школьных учреждений должны говорить на одном языке. Их действия должны быть скоординированы. В мои обязанности как учителя включается не только знание школьной программы по предмету, но и знакомство с различными эмоциональными поведенческими особенностями, а также эффективными методами их коррекции.

В помощь учителю, психологами проводится диагностика по каждому ученику, в которой отражены наиболее значимые проблемы неуспешности (неумение сосредоточиться, слушать учителя, мешает учителю на уроке, отвлекает от занятий других учащихся, не воспринимает инструкцию с первого раза, нет интереса к учебе).

Психолого-педагогическое консультирование учеников:

При первичной беседе и диагностике психолог предлагает детям помощь в преодолении учебных трудностей по предмету. Предположим, один из учеников выявил желание заниматься. Далее психолог изучает личность обучающегося, анализирует адаптацию ребенка в среде, направляет запрос об установлении диагноза ребенка и изучает взаимоотношения учащегося с учителями и сверстниками. В свою очередь, я, как учитель-предметник, провожу тестирование по пробелам в знаниях за предыдущие классы, чтобы оптимизировать учебный процесс.

• преодоления предметных трудностей, удается снизить тревогу в отношении предмета, а также повысить у учащегося уверенность в собственных силах. Такая работа может проводиться при необходимости на протяжении всего учебного года.

С многолетним опытом работы в школе я поняла, что необходимо менять подходы к обучению. В результате чего начала активно использовать в работе новые технологии, связанные с применением проектора и интерактивной доски.

Чтобы правильно «подойти» к коррекции неуспешности, было пересмотрено много литературы по дидактике, по применению различных технологий в процессе обучения.

В моей работе также важно тесное взаимодействие и с социальным педагогом. Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с детьми; делает запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; координирует комплексную работу по организации коррекционной работы. Социальный педагог в свою очередь изучает деятельность ребенка вне образовательного учреждения; информирует других специалистов об особенностях учащегося. Постоянный контакт со специалистами этих служб позволяет мне в поле зрения держать каждого ученика: его личностные характеристики, причины пропусков уроков и использовать эту информацию для выстраивания своей дальнейшей работы.

Результаты, которые мы все получаем - приятно удивляют. Проводя по каждому ученику и отдельно по каждому классу диагностику, у многих учащихся прослеживается положительная динамика. Пробелы в знаниях сводятся к минимуму и взаимоотношения с учителями улучшаются. Результат существует и это не может не радовать.

Все вышеуказанные результаты можно отнести не только к моей индивидуальной работе, как учителя-предметника, но и к совместной работе со всеми специалистами образовательного учреждения.

Опубликовано: 21.06.2017