Методика преподавания математики в условиях уровневой дифференциации обучения

Автор: Магомадова Петимат Адлановна

Организация: ЧГПУ

Населенный пункт: Чеченская Республика. г. Грозный

Аннотация. В данной статье рассмотрена методика преподавания математики в условиях уровневой дифференциации. Смысл уровневой дифференциации состоит в том, что ученики проходят и учатся по одной и той же программе, но усвоение учебного материала может быть разным.  При таком подходе изучения программного материала, ученик может гарантированно усвоить базовую программу обучения. Так, сильный в математике ученик может углубленно изучать материал, изучать дополнительную литературу по изучаемой теме. А слабые ученики, которые не имеют особых склонностей к математике могут продолжить изучение материала на базовом уровне.

Цель исследования состоит в комплексном изучении методики преподавания математики в условиях уровневой дифференциации.

Ключевые слова: математика, методика, дифференцированное обучение, дифференциация, «сильные» и «слабые» ученики.

 

METHODOLOGY OF TEACHING MATHEMATICS IN TERMS OF LEVEL DIFFERENTIATION OF EDUCATION

Tagirova Raisa Abdullaevna

Associate Professor, Department of Pedagogy, Chechen State Pedagogical University,

Associate Professor, Department of Theory and Technology of Social Work, Chechen State University. OH. Kadyrov,

Grozny

e-mail: [email protected]

Magomadova Petimat Adlanovna

Student of MI-21.2 Faculty of Physics, Mathematics and Information Technology

Chechen State Pedagogical University, Grozny

e-mail: [email protected]

Annotation. This article discusses the methodology of teaching mathematics in terms of level differentiation. The meaning of level differentiation is that students go through and study according to the same program, but the assimilation of educational material may be different. With this approach of studying the program material, the student can be guaranteed to master the basic training program. So, a student who is strong in mathematics can study the material in depth, study additional literature on the topic under study. And weak students who do not have special aptitudes for mathematics can continue studying the material at a basic level.

Keywords: mathematics, methodology, differentiated learning, differentiation, "strong" and "weak" students.

Введение. В связи с распространением новых учебников, новых методов к изложению материала, в настоящее время, возрос интерес к математическому образованию в целом, а также к преподаванию математики. Традиционно класс состоит из учащихся с разным уровнем подготовленности, разным отношением к учебе, разными интересами и разным уровнем интеллектуального развития. И учителю сложно справляться с такой обстановкой в классе, ориентируясь на ученика среднего уровня, что приводит к тому, что «сильные» ученики остаются без должного внимания, теряют интерес к учению, которое не требует от них особого напряжения, а слабые в свою очередь обречены на не понимание темы и отставание от общей программы. Учитель должен в этом случае создавать на уроке оптимальные условия для умственного и интеллектуального развития каждого ребенка, чтобы не чувствовалась разница между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. И это приводит к тому, что необходимо использовать уровневую дифференциацию на уроках математики. В результате такой работы все учащиеся будут чувствовать себя комфортно. Использование технологии уровневой дифференциации учителю дает возможность выявить познавательные интересы всех учащихся, развивать способности и совершенствовать умственное и интеллектуальное развитие.

 

Основная часть. В латыни дифференциация означает разделение, то есть расчленение целого на формы, части, уровни. Дифференцированное обучение – это :

1.  область общей дидактической системы, которая может обеспечить специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

2. такая форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с отдельными группами учащихся, составленной с учетом уровня знаний.

Дифференциация обучения существует двух типов: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассовая).

 Внутренняя дифференциация учитывает индивидуальные особенности детей, уровень подготовленности ученика, степень его умственного и логического мышления, личностные качества.

Внешняя дифференциация – это разделение учащихся по способностям и интересам на стабильные группы, где применяются различные методы и формы работы. Виды дифференциации определяются исходя из тех признаков, при котором учащиеся делятся на группы. Традиционные виды дифференциации – это дифференциация по их особенным склонностям, способностям, по интересам, по предполагаемой профессии.

 По типу внутри классной можно выделить следующие виды дифференциации: дифференциация по способностям, уровневая дифференциация по их интересам, по выбору будущей профессии, так как сегодня в современных школах создаются профильные классы, где их готовят поступать в выбранный вуз, по своей выбранной профессии

Внутренняя дифференциация по индивидуально-физиологическим особенностям учеников. Учителем применяется способ разделения внутри класса, где ученикам даются задания разной степени сложности, по их способностям, по уровню знаний пройденного материала. Дифференцированное обучение - это всегда правильное обучение доступное ученикам. В школе учителями используется так называемый способ возмещающего преподавания, который заключается в том, что учитель каждый день опрашивает прошедший материал, проводит тестовые задания и тем самым они получают максимум информаций и знаний. В учебном процессе, сегодня педагогам сложно найти какое-то оптимальное решение в этом вопросе, так как ученики сильно загружены, на базовые предметы отводится много часов - это математика, русский язык, иностранный желающих поступить в один и тот же вуз, это, конечно, проблема. Подключить учащихся из других школ удаётся не всегда. Не каждая школа отпустит своих способных учеников в другую школу. Попытки организовать класс, спрофилированный на ряд вузов (например, технических), также не слишком успешны, так как требования высших учебных заведений заметно различны. На учащихся, желающих продолжить свою учебу в вузе это большая нагрузка. Классы гибкого состава характеризуются тем, что учащиеся при изучении базовых дисциплин делятся на гибкие группы: из всех учащихся параллели организуется несколько групп: одна — желающие углубленно изучать математику, другая — изучающих дисциплины по программе общеобразовательного уровня, третья в темпе и объёме, специфичном для гуманитариев. Аналогично учебный процесс строится и на уроках русского языка, литературы и других выбранных школой базовых дисциплинах. Основная проблема здесь — организационная. Возникают трудности при составлении расписания, так как трем учителям математики надо вести занятия в трех классах одной параллели одновременно, и администрация школы на создание таких классов идет с большой неохотой. Элективная дифференциация —это когда ученикам предоставляется возможность выбрать предмет по желанию дополнительно к базовым, в результате чего ученик сам может решать какой профиль ему выбрать, учитывая свои способности и склонности. Элективные курсы, с одной стороны, должны быть небольшими по времени (полгода или год), чтобы ученик мог выбрать другой курс, если ему не понравился этот, а с другой эти курсы должны быть своевременные и последовательные. Еще можно использовать – специальные дифференцированные задания. Это карточки с индивидуальными заданиями и самостоятельные работы по вариантам. Если школа и учитель считает, что дифференциация снижает эффективность учебного процесса, то это не значит, что от него нужно отказаться. Надо постепенно уметь переходить к дифференциации не устраняя их. Необходимо признать, что в условиях традиционной классно-урочной системы наиболее комфортно чувствуют себя “средние” ученики, а в условиях дифференцированного обучения — “сильные” и “слабые”, а также ученики, имеющие ярко выраженные интересы.

Заключение.  Дифференциация обучения ведёт к тому, что “средних” учеников, ничем не проявляющих себя в школе, остаётся всё меньше. В условиях дифференциации школа и учителя к каждому ученику относятся как к уникальной, неповторимой личности. Если использовать обычную классно-урочную систему, и используя при этом дифференциацию обучения мы сможем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса. Из всего сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Нельзя путать дифференцированный подход к обучению с дифференциацией.
2.  Дифференцированный подход - это применение различных форм и методов обучения, а дифференциация обучения- это деление учащихся на группы по степени успеваемости учитывая индивидуальные особенности и здоровья учащихся
3.  Для гармоничного развития личности педагог должен иметь разнообразный дидактический материал с устными вопросами и тестовыми заданиями по каждой изучаемой теме курса геометрии.
4.   Каждое занятие школьников должно соответствовать уровню его способностей, где он представляет определённую типологическую группу.

Список литературы:

1.  https://www.informio.ru/publications/id2200/Ispolzovanie-tehnologii Kombinirovannoi-sistemy-obuchenija-po-NP-Guzikuna-urokah-russkogo-jazyka

 Мезенцева, Т. А. Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках математики / Т. А. Мезенцева // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 3 - С. 58-60.

Опубликовано: 22.07.2023