Логопедическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Автор: Кондрашова Анастасия Витальевна

Организация: ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

Аннотация. В статье раскрывается сущность фонетико-фонематического недоразвития, представлена логопедическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, описаны ошибки в звукопроизношении у детей, описаны виды фонетико-фонематических нарушений у детей.

Ключевые слова. Фонетико-фонематическое недоразвитие, ринолалия, дислалия, дизартрия, смешение звуков, искажение звуков, замена звуков, звукопроизношение.

Kondrashova A.V., student

Kasimova E.G., Ph.D. in Psychology, Associate Professor

FGBOU VO "BSPU named after M. Akmulla", Ufa RB

SPEECH THERAPY CHARACTERISTICS OF CHILDREN WITH PHONETIC AND PHONEMIC UNDERDEVELOPMENT

Annotation. The article reveals the essence of phonetic and phonemic underdevelopment, presents the speech therapy characteristics of children with phonetic and phonemic underdevelopment, describes errors in sound pronunciation in children, describes the types of phonetic and phonemic disorders in children.

Keywords. Phonetic and phonemic underdevelopment, rhinolalia, dyslalia, dysarthria, sound mixing, sound distortion, sound replacement, sound reproduction.

В современное время актуализируется проблема речевого недоразвития детей, так как количество таких детей ежегодно растет. Несформированность у ребенка фонематического восприятия вызывает существенные трудности при овладении правильным произношением звуков родной речи, проведении звукового анализа слова, а также овладении грамотой в целом. Это снижает успешность обучения ребенка при поступлении в школу. В связи с чем требуется проведение своевременной коррекционной логопедической работы, которая становится невозможной без теоретических знаний в данной сфере.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее – ФФН) представляет собой нарушения в процессах формирования произношения у дошкольников с разными речевыми расстройствами в результате наличия дефекта в восприятии, а  также произношении фонем. К дошкольникам с ФФН относятся дети с дислалией, дизартрией, ринолалией различных форм, в том числе артикуляционно-фонематической и акустико-фонематической. Остановимся коротко на определении сущности данных нарушений [5, с. 345].

В ситуации с ринолалией у ребенка нарушен тембр голоса и произношение звуков, что обусловлено анатомическими и физиологическими дефектами в речевом аппарате, нарушением образования голоса. При образовании звуков воздух проходит через полость носа, в результате чего звуки приобретают гнусоватость, излишнюю нозализованность. Это приводит к монотонной и малоразборчивой речи.

Когда речь идет о дизартрии, произносительная сторона в речи нарушена в результате недостаточности в иннервации мышц у речевого аппарата. Такие нарушения связаны с органическими повреждениями в центральной нервной системе. Ребенок с дизартрией произносит отдельные звуки нечетко, речь его отличается прерывистостью.

Дислалия представляет собой нарушение в произношении звуков, когда у ребенка сохранными являются иннервация аппарата речи, слух. Ребенок неверно оформляет звуковую сторону речи: звуки произносятся искаженно, смешиваются. Обусловлен дефект недостаточностью артикуляционной базы либо неверной софрмированностю артикуляционных позиций, что приводит к продуцированию ребенком ненормированных звуков.

ФФН сопровождается следующими признаками:

- сложности при проведении звукового анализа слова;

- трудности в различении звуков, которые относятся к различным фонематическим группам;

- отсутствие способности к определению последовательности звуков в слове [3, с. 99].

Помимо указанных особенностей для дошкольников с ФФН характерно следующее: смазанность в речи, отсутствие четкости в дикции, задержка процесса формирования грамматического строя речи, словаря, наличие многочисленных ошибок в употреблении предлогов, падежном окончании, согласовании имен числительных, прилагательных с именами существительными и пр.

Недоразвитие речи у детей проявляется, прежде всего, в несформированности звуковой стороны. Но при этом могут быть ярко выражены также отставания ребенка в лексико-грамматическом развитии. Для детей с ФФН характерна незаконченность в процессе формирования звуков, который отличаются тонкими акустическими либо артикуляционными признаками. В речи дошкольников отмечается отсутствие дифференциации звуков, их смешение, большое количество звуков, произносимых искаженно.

Произношения звуков у детей нарушены вариативно. Дети часто заменяют глухими звуками звонкие, звуки «ш», «с» заменяют звуком «ф» и пр. В некоторых случаях вся группа шипящих, свистящих (фрикативных) звуков заменяется на более простые с плане артикуляции звуки, к примеру, на звуки «т», «д», «ть», «дь». Для других случае характерно произношение вместо близкого по артикуляции звука, неотчетливого, среднего звука, к примеру, вместо «ч» ребенок произносит «т» и т.д.

Дети с ФФН не только неверно произносят звуки, но также пропускают их, заменяют, занимаются перестановкой, что негативно сказывается на речи: теряется внятность, отчетливость, появляется смазанность.

При ФФН недостатки речи не ограничены неверным произношением звуков, однако выражаются в недостаточности их различения, сложностях при проведении звукового анализа. Дети затрудняются анализировать звуки, которые у них нарушены, не различают звуки на слух, не могут верно определить их последовательность, выделить первый, последний звук в слове, назвать слово на заданный звук и пр. [1, с. 28].

Часто, вместе с неверным звукопроизношением и восприятием фонем, у детей отмечаются трудности в произношении словосочетаний, а также многосложных слов. Помимо специфики в различении, произношении звуков, при ФФН часто имеется общая неотчетливость в речи, причиной которой является нечеткая артикуляция.

В словаре ребенка отсутствуют слова, состоящие из трудноразличимых звуков. Это затрудняет также формирование грамматического строя речи. Результатом таких нарушений является отставание ребенка в развитии лексико-грамматического строя речи.

В результате недостаточности в фонетическом и фонематическом восприятии, у детей отмечается снижение слуховой памяти, недостаточными являются речевое общение, а также регулирующая функция в речи.

Для ребенка с ФФН трудно проводить звуковой анализ слова, а также его синтез. Помимо этого, сложности возникают при вычленении в речи крупных речевых единиц: слова, предложения. Речь детей является грамматически несовершенной. Отмечаются многочисленные ошибки при употреблении предлогов, согласовании в предложениях слов, применении иных синтаксических связей [2, с. 21].

Остановимся подробнее на характеристике нарушений звуковой стороны у дошкольников с ФФН:

- отсутствие в речи определенных звуков, а также их замена. Звуки, являющиеся сложными по артикуляции, дети часто заменяют. Дети дошкольного возраста часто не могут выделить звуки в речи. Так, дети заменяют сложные в плане артикуляции звуки на более простые: «л, р» заменяют на «ль», глухие звуки заменяют на «й», шипящие, свистящие – на «д», «т». В результате замены либо отсутствия звука происходит смешение фонем, происходит формирование артикулемы, процесс образования фонем является незаконченным. Сложности имеются в различении близких звуков, которые принадлежат к различным фонематическим группам. Ребенок в речи может неправильно употреблять до 16-20 звуков. Часто не сформированы шипящие, свистящие звуки («т, д, щ, ч, ж, ш, ц, з, зь, с, сь»), звуки «р, рь, л». Отмечается замена звонких звуков на глухие парные, отсутствуют в речи звуки «ы», «й»;

- замена звука диффузной артикуляцией. Ребенок вместо нескольких либо двух звуков, являющихся близким по артикуляции, произносят неотчетливый, средний звук, к примеру, вместо «ш, с» произносят «ш», вместо «ч, т» произносят смягченный звук «ч». ребенок произносит вместо слова «шапка» слово «тяпка», «чашка» - «тяшка», «сумка» - «тюмка» и т.д. Эти нарушения искажают звуки и называются фонетико-фонематическими;

- отсутствие стойкости в употреблении звуков. Многие звуки ребенок может произносить правильно по предложенной инструкции, если они изолированы, но при употреблении их в словах, такие звуки заменяются либо отсутствую. Нередко ребенок может произносить одно и то же слово по-разному при употреблении его в разных контекстах. В одном слове ребенок может заменить звук, в другом – произнести искаженно;

- произношение нескольких либо одного звуков в искаженном виде. Ребенок искажать может 2-4 звука либо говорить без дефекта, но не различать на слух многие звуки разных групп [4, с. 148].

Знания о формах нарушений с произношения звуков позволяет определить правильную методику коррекционной работы с детьми. В ситуации фонематических нарушений внимание необходимо уделить развитию у ребенка артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а когда речь идет о фонематических нарушениях – необходимо проводить работу по развитию у ребенка фонематического слуха.

Чаще всего у дошкольников с ФФН искажено произношение звуков, но при этом сохранной остается схожесть звучания в нормативными звуками. Как правило, при этом восприятие, дифференциация близких звуков у детей не нарушены. При замене либо отсутствии звуков происходит смешение фонем, что затрудняет овладение грамотой. В случае, когда звуки смешиваются, артикуляция не нарушена, но сам процесс образования фонем является незаконченным. Когда ребенок многие звуки произносит с дефектом, отмечаются нарушения в словогой структуре слова, а также в произношении слов, в которых имеется стечение согласных (к примеру, «велосипед» дети называют «сипед», «скатерть» - «катиль» и т.д.).

Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие у дошкольников проявляется в следующем: отсутствие четкости в узнавании, различении схожих по структуре звуков, незаконченность процесса дифференциации звуков, что приводит в целом к нарушениям в звукопроизношении. Отклонения в произношении звуков указывают, что у детей нарушено фонематическое восприятия. Коррекционная логопедическая работа с детьми должна быть направлена на развитие у детей фонематического восприятия, формирование у них умения дифференцировать и различать фонемы в родном языке, что является основой в проведении звукового анализа, синтеза слов, успешном овладении грамотой в будущем.

 

 

Список литературы

1.  Ашихмина, В.Г. Изучение особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Текст]/ В.Г. Ашихмина // Студенческая наука и XXI век. – 2022. – Т. 19, № 1-2(22). – С. 28-30.
2.  Балбекова, А. Р. Особенности готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Текст]/ А. Р. Балбекова // Мир без границ. – Ставрополь: СГПИ, 202 – С. 21-26.
3.  Демидова, А.Г. Особенности коррекции звуковой стороны речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Текст]/ А.Г. Демидова, Н.В. Ворсобина // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – № 92-1. – С. 99-105.
4.  Двуреченская, О.Н. Специфика звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Текст]/ О.Н. Двуреченская, М.С. Мстоян // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 82-1. – С. 148-151.
5.  Степанова, А.Р. Нарушения фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием [Текст]/ А.Р. Степанова // Вопросы педагогики. – 2020. – № 4-2. – С. 345-349.

 

Опубликовано: 24.04.2024