Специфика работы учителя-логопеда в условиях детского сада компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха и зрительными нарушениями

Автор: Разумовская Юлия Борисовна

Организация: ГБДОУ ДС № 133

Населенный пункт: г. Санкт Петербург

Особенностью коррекционной педагогики за два последние десятилетия стало явное взаимопроникновение разных отраслей коррекции друг в друга. Теперь коррекционный педагог не просто логопед, тифлопедагог, сурдопедагог или олигофренопедагог. Тяжкие сочетанные патологии, которых все больше у детей с ОВЗ, заставляют перестраивать коррекционную работу, добавлять то, о чем раньше знали только узкие специалисты, апеллировать к медицине, оперировать ранее несвойственными методами и приемами.  

Мы знаем, что дети с нарушениями слуха и зрения характеризуются меньшей подвижностью по сравнению с нормотипичными сверстниками, нечеткостью координации движений, снижением темпа их выполнения, ловкости, ритмичности. Испытывают трудности при ориентировке в пространстве, выполнении упражнений на равновесие, у них осложнено формирование понятий об основных    движениях, что снижает двигательную активность и сдерживает развитие естественных потребностей. Биологические нарушения ведут к трудностям в овладении сенсорными эталонами, что, в свою очередь, ведет к снижению запаса представлений о предметах, процессах и явлениях окружающего мира. Биологические нарушения обедняют чувственный опыт, а дефицит коммуникации отрицательно сказывается на формировании навыков общения.Кроме того,дизартрия разных форм и разной степени выраженности, моторная, сенсорная и сенсомоторная алалия, ринолалия, синдром раннего детского аутизма (РДА), детский церебральный паралич (ДЦП), ЗПР и ЗРР – это практически постоянные диагнозы наших воспитанников. Причем встречаться они могут в разнообразных комбинациях. 

Другой серьезной проблемой являются вторичные психогенные заболевания (психогении) — класс психических расстройств, вы­званных воздействием на ребенка неблагоприятных психических факторов.

Соматическая ослабленность наших детей, тяжкая сочетанная патология, ведет к тому, что у 90 % детей с речевой патологией имеется ряд психоневрологических нарушений разной степени выраженности, и нам приходится с этим считаться.

Итак, учителя-логопеды столкнулись с тем, что кроме ведущего дефекта, выражающегося в нарушении слуха и зрения нам приходится  сталкиваться с 

1. Интеллектуально-мнестическими расстройствами

2. Расстройствами мышления

3. Эмоциональными нарушениями

4. Волевыми

Таким образом, целью логопедического воздействия является не только развитие всей речевой системы в целом: развитие общей речевой активности, накопление словаря, развитие физического и речевого слуха, развитие грамматической стороны  речи, обучение навыкам словообразования и словоизменения, развитие артикуляционной и мелкой моторики, связной речи, коррекция произношения, но и учет особенностей  воспитанника в соответствии с ведущим диагнозом  и особенностями  развития его психологической сферы.

Особенности логопедической работы  с детьми с нарушениями слуха и  зрения

Использование звукоусиливающей аппаратуры, понимание того, как функционирует слуховой аппарат, кохлеарный имплант.

Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении, отсутствие  бликующих поверхностей;

Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния слуховой и  зрительной функций, уровня развития восприятия, периода лечения.

Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций сурдолога, тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать уровень снижения слуха и развитие слуховосприятия ,остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;

Непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин для детей с нарушениями зрения, соответственно, и  для детей с сочетанным нарушением она такова же, что накладывает на педагога дополнительную ответственность

 

Игры для развития мелкой моторики рук.

Уделяя должное внимание развитию мелкой моторики и тонких движений кистей рук, мы достигаем определенных целей: развиваем пальцевую пластику, вырабатываем ловкость и гибкость, формируем умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Регулярное повторение двигательных упражнений для пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на развитие речи детей, кисти рук становятся подвижными, что помогает детям быстрее овладеть навыками дактильной речи,  письма, поэтому в кабинете большое количество масажных мячей из разных материалов, бус, волчков, шнуровок, бизибордов, сыпучих материалов, игр, задействующих нейросенсорику.

Игры для развития речевого дыхания, выработки целенаправленной воздушной струи.

Формирование речевого дыхания предполагает выработку воздушной струи, которая считается одним из значимых условий постановки звуков, особенно в условиях, когда ребенок мало пользуется речью, как средством коммуникации, когда не слышит тембра голоса , не умеет оценивать плавность речи. Выработка воздушной струи может проводиться до артикуляционной гимнастики или одновременно с ней, поскольку в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Разнобразные банки с соломинками, свистки, духовые инструменты, тренеры для развития речевого выдоха , мыльные пузыри используются на каждом занятии + в каждое занятие включены элементы фонетической ритмики ,модуляций, вокализов.

Игры для автоматизации и дифференциации звуков.

Упражнения и игры для автоматизации  используются на протяжении всей коррекционной работы учителя-логопеда с ребенком. Это трудная и по сути  довольно однообразная работа, которая требует постоянного внимания взрослого и терпения, и упорства у детей. Чтобы разнообразить образовательную деятельность в этом направлении, используется большое количество игр для автоматизации звуков, цели у которых одинаковые, а картинки и содержание разные. Разнообразные  бродилки, дубли, улитки, использование логопедических презентаций, продуктов  Мимио делают работу увлекательной, позволяют быстро переключать внимание ребенка и удерживать его. Применяется поп-ит на автоматизацию и дифференциацию, нейрочтение, меморины, переработанные таблицы Шульте, флексагоны

 

Игры на развитие и активизацию словарного запаса.

Данные игры помогают развивать активный словарь детей, учить детей соотносить предметы с разными характеристиками. При помощи таких игр вырабатывается умение образовывать имена существительные множественного числа, уменьшительно-ласкательные формы имен существительных с помощью суффиксов, формируется навык правильного употребления существительных в винительном, родительном, творительном падежах и т.д. Например игры типа «Назови пять признаков предмета (с опорой на карточки-помощницы, без карточек)»,  «Назови предметы гладкие, лёгкие, тяжёлые» и т.д. Развитию способности использовать словарный запас для составления описательных рассказов помогают следующие задания: отгадывание описательных загадок, выделение слов-признаков из стихотворений и загадок, составление рассказов-описаний с опорой на план, составление сравнительных описательных рассказов «У  Маши и у Миши»,  игровые файлы в виде виртуальных путешествий. Для детей полезны опорные карточки- peks, разнообразные пиктограммы, мнемотаблицы, которые помогают составлять связное высказывание

Игры на формирование грамматического строя речи, игры на словообразование, словоизменение.

Логопедическая работа направлена также на формирование словообразования с помощью приставок, суффиксов, путем сложения слов и образования новых. Удачными являются презентации в виде игр «Исправь ошибку (отработка словообразования, изменения форм слова), «Чебурашка готовит» (относительные прилагательные), « Разложи предметы по местам « (отработка предлогов).У каждого учителя-логопеда собраны специальные чемоданчики со счетным материалом разного вида и размера, от карточек до фигурок из разнообразных материалов по разным лексическим темам, который можно использовать и на отработку образования относительных и притяжательных прилагательных, и на работу с числительными, и на отработку падежных форм, и на образование глаголов. Большую помощь оказывают интерактивные игры на доске Мимио, которые позволяют ребенку активно проводить время и  незамедлительно получать подкрепление своих правильных действий,

В заключение хочу отметить, что роль учителя-логопеда   очень значительна, так как наряду с сурдологом и тифлопедагогом может понятно и профессионально разъяснить родителям ребенка трудности, которые могут ожидать их при окончании дошкольного учреждения и выходе в школу, максимально возможно скорректировать речь и высшие психические функции для успешной социализации ребенка в школе.

 

 

Список использованной литературы

1. Данилова Л.А. Методика коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом.
2. Данилова Л. В., Стока К., Казицина Г. Н. Особенности логопедической работы при ДЦП
3. Волкова, Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей.
4. Волкова, Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения
5. Чутко Л.С., Немкова С.А. Психосоматические заболевания детского возраста
6. С.Ю.Сурушкина, Чутко Л.С. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства».
7. Корсунская, Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи   М.: Просвещение, 1969

 

Опубликовано: 21.04.2024