Особенности школьной адаптации учащихся с нарушением интеллекта

Автор: Орлова Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 37 Фрунзенского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме школьной адаптации детей, имеющих особые образовательные потребности. Более подробно рассмотрим понятие «школьная адаптация» и проблему школьной адаптации. Также, в представленном материале, мы разберем процесс адаптации обучающихся с нарушениями интеллекта к школе.

Ключевые слова: нарушение интеллекта, адаптация, школьная адаптация, дезадаптация, обучение.

Понятие «школьная адаптация» изучается авторами разных теоретических подходов.  Школьная адаптация умственно отсталых детей, обучающихся в начальных классах, изучалась такими учеными как: Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина и В.С. Мухина. Они связывали проблему адаптации со сменой ведущего вида деятельности, а именно - с игровой на учебную. Такой процесс - это своеобразный механизм защиты от возникших внешних воздействий на новоиспеченного ученика (иной режим жизнедеятельности, предъявляемые социальные условия и требования, установление новых коммуникативных связей) [8].

Считается, что адаптация к школе определяется готовностью ребенка к изменению своего социального положения, и что процесс адаптации подчиняется особым психическим закономерностям. Каждый или ребенок меняет социально-психологическуюи ситуацию, создает свою личностную микросреду. Таким образом, адаптированность - является результатом процесса активного приспособления, то есть - адаптации. Проблема школьной адаптации связана с определением показателей адаптированности первоклассника к новым условиям его жизни [7].

При рассмотрении разных подходов к понятию «школьная адаптация», можно  заметить, что в основном школьная адаптация связывается со сменой ведущего вида деятельности, с игровой на учебную. Рекомендуется рассматривать ее как приспособление ребенка к новой системе социальных условий и требований, новым отношениям, новому режиму жизнедеятельности. Иными словами, школьная адаптация представляет собой совокупность компонентов (социального, психологического, учебного и т.п.), поэтому и рассматривать ее нужно с разных сторон.

Различные представления ученых о многоуровневой структуре адаптации детей к школе позволяют нам выделить, вслед за Д.Ю. Соловьевой, несколько групп показателей приспособленности первоклассников к систематическому школьному обучению.

1. Организационная адаптация, как приспособление к новой системе организации жизни, отражает принятие ребенком новой социальной позиции школьника.

2. Учебно-мотивационная адаптация. Одним из условий является сформированность системы учебных мотивов, которые необходимы для успешной учебной деятельности на протяжении всего школьного периода.

3. Психологическая адаптация отражает состояние эмоциональной сферы детей в процессе учебной деятельности и учебного взаимодействия и психологическое здоровье первоклассников в целом.

4. Социальная адаптация выявляет поведенческие особенности ребенка в процессе школьного обучения, установление контакта с учителем и одноклассниками [4].

Школьная адаптация является довольно сложным процессом приспособления и привыкания ребенка к школе и школы к ребенку. Во многих случаях, данный процесс занимает от 5 до 6 недель, но случается, что он тянется до полугода, а иногда,  и до полутора лет. В такой ситуации психологи говорят о дезадаптации. Длительность адаптации зависит от различных факторов : индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д.

В России похожим вопросом одним из первых стал заниматься К.Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы учения, он рассмотрел некоторые познавательные процессы и выявил, что успешность обучения будет достигаться при определенных показателях развития психических функций. Неблагоприятными факторами к началу школьного обучения были описаны: слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, невыговаривание сложных слов.

Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольный период развития формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числах, количестве, окружающей среде, а так же в этот период происходит интенсивное развитие психических функций и адаптационных процессов. Уровень развития психических функций являются всего лишь предпосылками для школьного обучения, а вот успешность обучения определяется правильно построенным учебным процессом с опорой на эти предпосылки [6].

Успешность адаптации и готовности к обучению в школе определяется как предыдущими личными накопленными знаниями и опытом, так и уровнем развития организма и психики [3].

Основным видом деятельности учащегося становится усвоение общих знаний, за которые в дальнейшем ребенок несет ответственность перед самим собой, школой и семьей.

Согласно работе М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. или

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку [1].

Процесс адаптации к школе обучающихся с умственной отсталостью проходит по тем же законам, что и у нормально развивающихся сверстников. Однако, имеется ряд особенностей развития, влияющих на процесс школьной адаптации. Общим для всех обучающихся с умственной отсталостью являются аномалии развития интеллектуальной сферы, определяющей степень недоразвития всей психики ребенка в целом, его адаптивных возможностей, всей его личности. Интеллектуальный дефект у обучающихся, входящих в данную группу, проявляется нарушениями мышления: тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению [4].

Умственная отсталость проявляется общей психической невыносливостью, неспособностью к длительному напряжению, быстрой истощаемостью и низкой работоспособностью, двигательной расторможенностью, неусидчивостью, обилием лишних движений, болтливостью, импульсивностью и вялостью.

Расстройства поведения у этих обучающихся достаточно серьезные, а недоразвитие познавательной сферы усугубляет их проявления. Эмоционально-волевые расстройства проявляться в виде повышенной эмоциональной возбудимости, немотивированных колебаний настроения, снижения эмоционального тонуса и побуждений к деятельности. Наблюдается нарушение взаимодействия с окружающими, боязнь новой обстановки, требований [2].

Т. Д. Ильяшенко и Н. М. Стадненко отмечают, что обучающимся с нарушенной познавательной сферой недоступно получение удовольствия от активной интеллектуальной деятельности. Обучающиеся с умственной отсталостью поступающие в первый класс и приступающие к обучению в образовательном учреждении, реализующем адаптированные образовательные программы, оказываются не готовыми к нему мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков, по уровню развития воли, саморегуляции, т. е. наблюдается общая психическая незрелость личности [4].

Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и особенности развития умственно отсталого ребенка  мы видим: низкий уровень мотивации к обучению, негативное отношение к школе, несформированность навыков учебной деятельности, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, большой количество обучающихся из неблагополучных семей, неприспособленность к темпу школьной жизни, педагогическая некомпетентность родителей, отсутствие положительного отношения к школе.  Все это приводит к школьной дезадаптации или к тяжелой адаптации.

 Особую трудность при адаптации к школе испытывают обучающиеся с осложненной формой умственной отсталости и с атипичной формой, так же дети из неблагополучных семей.

 

Литература

 

1. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: учеб. Пособие/ М. М.Безруких, С. П. Ефимова – М.: Академия, 2000. – 247 с.

2. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 2001. – 176 с.

3. Борисова, А.В. Формирование культуры поведения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта как одно из условий их адаптации в обществе // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» [Электронный ресурс] / А.В. Борисова, 2015. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kultury-povedeniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-intellekta-kak-odno-iz-usloviy-ih-adaptatsii-v (дата обращения: 19.05.2019).

4. Джорухян, Е.А. Проблема школьной адаптации детей с комплексным нарушением развития // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие [Электронный ресурс] / Е.А. Джорухаян. – 2015. – №4 (11). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-shkolnoy-adaptatsii-detey-s-kompleksnym-narusheniem-razvitiya (дата обращения: 19.05.2019).

5. Карабанова, О.А. Возрастная психология: Конспект лекций / О.А. Карабанова. – М.: Изд- во: Айрис-пресс, 2005. – 240 с.

6. Касвинов, С.Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков / С.Г. Касвинов. – Харьков: Райдер, 2013. –  460 с.

7. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск, 1997. – 108с.

8. Кулагина,  И.Ю.  Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: «Сфера», 2002. – 175 с.

Опубликовано: 11.04.2024