Формирование культурно-гигиенических навыков у детей с ОВЗ

Автор: Петрова Анна Станиславовна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Формирование  культурно-гигиенических навыков имеет значение в первую очередь для сохранения здоровья детей и направлено на укрепление здоровья, а так же воспитание культуры поведения.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основой полноценного физического развития ребенка является приобщение его к основам здорового образа жизни. В приобщении детей к зож важное значение приобретает освоение основ культуры гигиены и навыков самообслуживания.

Дети с ОВЗ  могут испытывать трудности в овладении культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания  из-за физических, когнитивных или сенсорных нарушений.

Однако с помощью специализированных подходов они могут приобрести эти важные навыки, которые повышают их качество жизни и социальную адаптацию.

 

Подходы к Формированию Культурно-Гигиенических Навыков у Детей с ОВЗ

Мультисенсорный подход:

Использование различных органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса) для обучения. Например, использование тактильных книг, ароматизированных мыл и музыкальных сигналов.

Визуальная поддержка:

Использование картинок, символов и иллюстраций для передачи инструкций и напоминаний. Например, создание социальных историй или использование пошаговых инструкций с картинками.

Практический подход:

Предоставление детям многочисленных возможностей для практики навыков в контролируемой среде. Например, организация учебных станций с материалами для мытья рук, расчесывания и одевания.

Адаптированные материалы и технологии:

Использование специальных приспособлений и технологий, которые облегчают выполнение навыков. Например, использование электрических зубных щеток, ванн с подъемниками или сенсорных игрушек.

Положительное подкрепление:

Вознаграждение детей за успехи : Например, похвала, наклейки или любимые занятия.

 

Развитие навыков самообслуживания у детей с расстройствами аутистического спектра

 

 

Развитие навыков самообслуживания представляет для ребенка с РАС большую проблему. Сложность его обучения социально-бытовым навыкам в большей степени связана с нарушениями контакта, трудностью произвольного сосредоточения и страхами.

 

 

Своевременность и актуальность включения детей с РАС в различные формы обучения, создает потребность в разработке необходимых технологий, которые смогли бы учитывали их особые образовательные потребности и были направлены на раскрытие всех потенциальных возможностей.

 

Поэтому, вступая с ним в контакт, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что такому ребёнку быстро надоедают даже приятные впечатления; что он часто действительно не может подождать обещанного; что ему нельзя предлагать ситуацию выбора, в которой он самостоятельно беспомощен. Чтобы попытка установления эмоционального контакта стала успешной, нужно стараться организовать ситуацию общения так, чтобы она была для ребенка комфортной, подкреплялась приятными впечатлениями.
Сначала ребенок получает опыт комфортного общения, и только потом, добившись привязанности, создав некоторый кредит доверия, мы в своей работе постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.
Привить ребенку навыки самообслуживания – значит, научить его есть, умываться, одеваться и раздеваться, по возможности пользоваться расческой, мылом, зубной щеткой, туалетной бумагой.
При обучении навыка мы, как педагоги знаем, что наша речь должна быть четкой и краткой. Мы тщательно продумываем фразы, сопровождающие действия, которые будут повторяться раз за разом. Стереотипность аутичного ребенка можно хорошо использовать для формирования бытовых стереотипов.
Уверенные и четкие указания с нашей стороны одновременно с гибкостью и чутким отношением к внутреннему ритму ребенка, его состоянию в данный момент – увеличивают доверие ребенка к нам взрослым и повышают его чувство безопасности. И наоборот, неуверенность, и непоследовательность с нашей стороны – усиливают тревожное состояние и поведенческие проблемы ребенка.
Сложность формированию навыков ещё и состоит в том, что у детей с РАС нет мотивации к овладению социальными навыками, они не понимают, зачем одеваться, если ему и раздетому не плохо и даже лучше чем в одежде, зачем нужно мыться, зачем есть ложкой, он наестся и руками, в результате всё равно сыт будет. И, как правило, отсутствие мотивации делает обучение трудным и медленным.
Чтобы освоить один конкретный навык – требуется сотня повторений.

Дети с аутизмом легче воспринимают новое, если заранее обговаривать возможные варианты действий, которые ему предстоит выполнить. Для занятий с ребёнком с РАС очень важно соблюдение ритма самого занятия. Таких деток невозможно научить всему и сразу, поэтому нужно сначала сосредоточиться на одном, наиболее доступном ребенку навыке, очень постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющихся бытовых ситуациях.

Научить ребенка самостоятельно умываться – непросто, это длительный процесс, состоящий из многих этапов. Прежде всего, пусть ребенок привыкнет к воде, сначала теплой, а затем холодной. Чтобы подобная привычка возникла и закрепилась, само действие желательно обратить в игру. Настанет очередь следующего этапа. Поиграть с ним в как бы умывание: потрите сухие руки одна об другую, сложить ладони так, как это делается при умывании.. Теплая вода, спокойный темп водной процедуры, поощрение каждого самостоятельного движения непременно сделают умывание приятной для него процедурой. Во время умывания (как, впрочем, и в других случаях) обязательно разговаривать с ним, показывать инструкцию. Показывать, называя части тела, предметы туалета и просить ребенка повторить.
С ребенком необходимо ежедневно проговаривать все моменты его жизни. Говорить с ним теплым, ровным тоном, интонациями регулируя поведение ребенка (говорить быстрее, когда нужно поторопить, медленнее, как бы распевая, при медленных, неловких действиях ребенка, когда важно не обострять ситуацию).
Нужно помнить, что мы - взрослые должны научить ребенка элементарным санитарно-гигиеническим и бытовым навыкам. Для этого потребуется немало времени и сил. И правильный подход к ребенку – не безграничная опека, а постоянная доброжелательная требовательность – поможет достичь определенных результатов в формировании навыков самообслуживания.
Таким образом, формирование социально-бытовых навыков у детей с РАС очень важно как для ребёнка, так и для педагогов, которые в будущем будут затрачивать меньше сил и энергии при уходе за таким ребёнком. Поэтому длительное, поэтапное, и целенаправленное обучение социально-бытовым навыкам ребёнка с РАС способствует их полному или частичному освоению, а тесное сотрудничество педагога и родителей даст наиболее положительный результат.

Методы и приёмы формирования культурно-гигиенических навыков у детей с ОВЗ:

 

• Личный пример;
• Показ;
• Объяснение;
• Упражнения;
• Поощрения, похвала;
• Игровые приёмы;
• Художественное слово;
• Повторение действий.

Сроки формирования навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья задерживаются в силу объективных причин. При формировании надо учитывать два фактора - возраст и особенности детей.

Большое значение имеет поэтапность таких навыков, предусматривающая, сначала овладение простейшими навыками, а затем более сложными действиями.

Выполнение правил личной гигиены должно стать для ребёнка естественным процессом, а гигиенические навыки должны постоянно совершенствоваться.

Эти правила и навыки легче всего запоминаются в игровых ситуациях, доброжелательной обстановке. Для приобретения и усвоения культурно-гигиенических навыков используются упражнения для развития мелкой моторики, дидактические игры, художественное слово.

В процессе приобретения тех или иных навыков, каждодневно и постепенно мы переходим от прямых указаний к напоминаниям, от показа к совету, от примера к методам, позволяющим развивать у ребёнка осознанное отношение к правилам.

За каждое очередное достижение обязательно следует похвала, а в случае неудачи - оказывается помощь, утешение и обещание что в следующий раз обязательно всё получится.

Опубликовано: 06.04.2024