Развитие творческой активности у обучающихся с ОВЗ на занятиях по коррекции ариткуляторно-акустической дисграфии. Педагогические привычки, как способ мотивации к обучению младших школьников

Автор: Рязанова Юлия Александровна

Организация: ГБОУ СОШ № 208 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций. В основе ариткуляторно-акустической дисграфии лежит отражение неправильного произношения на письме. На письмо переносятся замены и реже пропуски. Замены, пропуски букв соответствуют заменам и пропускам звуков в устной речи.

Работа по коррекции акустической дисграфии опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры). В процессе работы дети учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

Настроить обучающихся на занятие, помочь им проявить свои способности и навыки в процессе коррекции помогают педагогические привычки:

1. Форма занятий (индивидуальные, групповые, фронтальные).

2. Эмоциональный настрой (стихи, загадки, короткие сказки, картинки, беседа). Например, сказка про буквы и звуки (см. презентацию).

Например, начало занятия по теме «Звонкие и глухие согласные. Ж-Ш». Перед ребятами вывешивается иллюстрация и предлагается прослушать коротенькое стихотворение, которое поможет им самим сформулировать тему занятия. Какие звуки чаще встречаются в стихотворении, о тех будет идти речь на занятии.

3. Использование звуковой наглядности. Например, на вводном занятии по изучению звуков речи, помимо объяснения логопеда о том, что существуют речевые и неречевые звуки, используется звуковая наглядность (реальные звуки, аудиозапись): скрип двери, шуршание бумаги, стук каблуками, звон колокольчика, хлопки в ладоши, звук отъезжающей машины, звук закипающего чайника и т.д.

4. Игровые технологии. Игры с буквами, слогами. (написание буквы в воздухе, дидактические игры). Эта привычка помогает отработать с детьми правильное написание букв, умение находить место буквы или звука в словах. Одновременно способствует   профилактике оптической дисграфии и развитию фонематического слуха, слогового анализа.

5. Графические элементы (схемы, условные обозначения). Данная привычка развивает логическое мышление, память, внимание, помогает усвоить материал (см. презентацию)

6. Пантомимика и мимика. Использование пантомимики и мимики развивают коммуникативные навыки. Эта привычка помогает детям усвоить артикуляционные особенности произношения звуков, а также научиться характеризовать звуки, находить в них сходство и различие, чтобы не допускать ошибок при чтении и на письме. Например, произношение гласных губами, без звука. После того, как гласные первого ряда изучены, обучающимся можно предложить узнать по артикуляции, какие гласные изучили, показать. А при характеристике звонких и глухих, используются жесты, например, ж(ш)-согласный, твёрдый, звонкий. Если учащийся затрудняется в определении звонкости звука, подсказкой будет жест- ладошка на горле, то есть ощущение вибрации, участия голосовых связок; если глухой- закрываю руками уши. (на примере ж-ш). Для запоминания образа буквы используется язык тела, пальчиковое изображение.

7. Здоровьесберегающие технологии. Пальчиковая гимнастика, физминутка, дыхательная гимнастика. Эта привычка несёт  здоровьсберегающий эффект и даёт учащимся возможность отдохнуть, переключить внимание.

8. Раздаточный материал. Почему эта привычка тоже актуальна? Интересна и понятна работа с карточками, в которых задания направлены на закрепление конкретной темы. Суть задания в том, чтобы вписать правильный ответ в строчке, не переписывая весь текст. Данная работа помогает избежать переутомления, способствуя плодотворной работе.                              

9. Система поощрений (словесное одобрение, забавные наклейки, мелкие игрушки, оценка «отлично» по русскому языку). Данная привычка побуждает учащихся к продуктивной и познавательной деятельности, к активному освоению содержания занятия.

Таким образом, творческая активность учащихся предполагает самостоятельный поиск решения проблемы, теоретическое осмысление знаний, развитие самостоятельности, их умение не только ставить и решать творческие учебные задачи, но и умение находить наиболее рациональный путь решения.

1. file0.pptx.. 3,3 МБ

Опубликовано: 19.03.2024