Теоретические основы использования игровых упражнений как средство развития коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя за 1 минуту!
ПОЛУЧИТЬ >>>

Автор: Манкошева Ольга Дмитриевна

Организация: ГБОУ средняя школа № 527 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций. Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению. ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном классе.

Характерные особенности детей ЗПР:

– Снижение работоспособности;

– Повышенная истощаемость;

– Неустойчивое внимание;

– Недостаточность произвольной памяти;

– Отставание в развитии мышления;

– Дефекты звукопроизношения;

– Своеобразное поведение;

– Бедный словарный запас слов;

– Низкий навык самоконтроля;

– Незрелость эмоционально-волевой сферы.

Н.Н. Афанасьева делит детей с ЗПР на три группы:

1. относительно активные, спокойные, уравновешенные, не нарушающие общепринятых норм (32 %);

2. легко возбудимые, беспокойные и расторможенные, импульсивные, с неустойчивой эмоциональной реакцией, аффективные (40 %);

3. вялые, пассивные, заторможенные, не проявляющие инициативы, инертные, необщительные, неуверенные, требующие постоянного поощрения, неконфликтные, миролюбивые (28 %).

Под термином «задержка психического развития» понимается отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой – дает (как правило, при наличии этого специального подхода) возможность обучения ребенка по общей программе усвоения им государственного стандарта школьных знаний. Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Нарушения при ЗПР имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохранных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в младшем школьном возрасте.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространённых форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7–10 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.

Особенности развития коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития.

Сфера коммуникации - очень важная часть социального пространства, где существует личность. В современном обществе, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, коммуникативная деятельность принимает особую значимость. Ведь в коммуникативной сфере у человека осуществляется свои профессиональные, и личные планы. Так же он может получить подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения - это те важные средства, которые обеспечивают успешную деятельность субъекта в коммуникативной сфере.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), для адаптации в социуме, предлагается формировать у ребёнка коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативная готовность к школе проявляется в гармоничном взаимодействии ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Сформированные в соответствии с требованиями общества коммуникативные умения обеспечивают адаптацию в социально- культурной сфере и сфере межличностных отношений и являются важной предпосылкой социальной адаптации личности с особыми образовательными потребностями.

По мнению Г.М. Андреевой коммуникативные умения – это комплекс осознанных коммуникативных действий, которые основаны на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Их развитие сопряжено с формированием и развитием личностных новообразований, как в сфере интеллекта, так и в сфере доминирующих профессионально значимых характеристик.

У детей с ЗПР снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят.

Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроений. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др.

Изучению вопросов развития общения и формирования коммуникативных умений в настоящее время в психологии и педагогике уделяется особое внимание. В общении формируется отношение ребенка к окружающим, к деятельности и к самому себе. При недостаточном общении темп формирования коммуникативных умений, психических процессов замедляется

У таких детей чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве, у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность речевого общении.

По мнению ученых, значительное число младших школьников с ЗПР не обладают коммуникативными умениями на достаточном для успешного социального контакта уровне. Процесс взаимодействия в совместной деятельности протекает успешно только с партнером хорошо знакомым и эмоционально совместимым. Дети стремятся уловить характер отношения к себе, но при этом часто завышают внешние оценки, могут правильно уловить эмоциональное состояние другого, но тонкие эмоции не дифференцируют.

Также есть результаты исследований детей с ЗПР, выявляющих значимых партнеров для общения, которое так распределяет привязанности:

1. общение с матерью;

2. общение с братьями и сестрами;

3. общение с отцом;

4. общение с ровесниками;

5. общение с учителем;

6. общение с родственниками.

Таким образом, у детей с ЗПР самостоятельно коммуникативная деятельность не формируется, и, следовательно, войдя в новую ситуацию развития - в школьное детство, ребенок не имеет возможности установить новые межличностные отношения и даже эффективно адаптироваться в школе. Более того, даже при стихийном (не корректирующем) общении со взрослыми людьми, дети с ЗПР не реализуют возрастные возможности в развитии коммуникативных навыков. Желания расширить круг общения нет. Для ребенка важно лишь получать эмоционально-положительное внимание значимого взрослого человека.

Влияние игровых упражнений на развитие коммуникативных умений младших школьников с ЗПР.

Наиболее эффективно коммуникативные умения у детей с ЗПР формируются средствами игры. Игра – основной метод обучения школьников с ЗПР. Она имеет большое образовательное значение, так как связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора, активного словаря. Детям необходимо давать множество специальных заданий, которые непосредственно направлены на развитие и закрепление навыка конструирования повествовательного сообщения.

Использование игр и занимательных приемов способствует возбуждению интеллектуальных эмоций: удивления, новизны, сомнения, достижения. Оптимальные для ребенка темп и содержательная насыщенность занятий, чередование умственного напряжения и отдыха, предупреждающая и доступная помощь педагога при затруднениях, ситуации успеха – все это формулирует оптимистический настрой на безусловное преодоление трудностей в речи, чувство радости и удовлетворения от работы.

У детей с задержкой психического развития отмечается слабовыраженная игровая мотивация. Они либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым игру. При этом игровой замысел отсутствует, т.е. ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстроить сюжет игры не может. У таких детей отмечается трудность в формировании образов - представлений, а также в создании воображаемой ситуации. Ослаблен процесс переноса знаний из привычной ситуации в подобные условия, довольно часто ослаблена память.

Предметы для детей с ЗПР и не являются опорой в игре, не способствуют развертыванию сюжета. Младшие школьники часто непроизвольно соскальзывают с ситуации игры, отвлекаясь на что-то постороннее. Иногда происходит зацикливание действий.

Игровые упражнения будут оказывать коррекционное воздействие на младших школьников с задержкой психического развития, при соблюдении следующих условий:

1) Оказывать влияние на развитие личности. В процессе игры у младших школьников с задержкой психического развития: совершенствуются психические процессы, развиваются необходимые способности, индивидуальность, дети приобщатся к культуре и общению.

2) В процессе занятий использовать игры, способствующие созданию близких отношений между участниками группы. В игре нужно преподносить новое в приемлемой для ребёнка форме, устанавливать новую связь с миром, решать проблемы. Игра - это своеобразный способ размышления младшего школьника с задержкой психического развития о действительности.

3) Содержание занятий должно быть направлено на решение внутренней эмоциональной проблемы и нормализации эмоционального состояния ребёнка. Игра выступает эффективным средством и условием формирования эмоционально-экспрессивных отношений детей при целенаправленном руководстве педагога сферой детских отношений. Младшие школьники переживают деятельность, при включении в игру, они перевоплощаются, у них совершенствуются знания, подходы и происходит формирование деятельности.

Коррекционная работа строится по типу организации совместных игр: подвижных, релаксационных, игр с разными материалами. При проведении подвижной игры все участники должны попробовать себя в роли ведущего. Такой прием учит детей освобождению от негативных эмоций, общению друг с другом, чувству ответственности за свои действия и умению действовать в команде.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373).

2. Афанасьева, Н.Н. «Особенности взаимоотношений детей с задержкой психического развития». 2006.

3. Белова, И.К «Игры и игровые упражнения со старшими дошкольниками с ЗПР». 2004.

4. Власова Т.А. «Дети с ЗПР». 2005.

5. Кузнецова, Е. В. «Особенности развития коммуникативных навыков у детей 5–6 лет с задержкой психического развития». 2021.

6. Мастюкова Е. М. «Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция». 1992.

7. Панфилова М.А. «Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры». 2004.

8. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии». 2002.

9. Слепович Е.С. «Дидактическое взаимодействие детей с одинаковым и разным уровнем интеллектуального развития в ходе совместной продуктивной деятельности». 2012.