Использование игровых технологий и предметно-пространственной среды в работе учителя-логопеда по экологическому воспитанию дошкольников

Автор: Афанасьева Марина Николаевна

Организация: ГБДОУ д/с № 49 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Елунина Людмила Геннадиевна

Организация: ГБДОУ д/с № 49 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Экологическое развитие и образование это одна из важных проблем наших дней. Одним из главных вопросов образования является экологическое воспитание подрастающего поколения. Начинать работать в этом направлении нужно с раннего детства. Поскольку дошкольное образование является первой ступенью в воспитательной системе, то экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах образования, так как именно в дошкольном возрасте   у ребёнка возникает первое впечатление об окружающем мире, о природе, складывается основа экологического мышления.

Основополагающими факторами для начала успешного экологического воспитания детей в дошкольном учреждении является формирование у детей способности любить и понимать природу, бережно относится к ней.

Одной из основных задач по ФГОС является необходимость воспитания экологически зрелой личности, поэтому экологическое развитие дошкольников это целевой, направленный, планомерный педагогический процесс.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

1. Формирование представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем

2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

3. Осознание собственного «Я» как части природы, развития «Я-концепции» у каждого ребенка.

4. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для всех педагогов общеизвестен тот факт, что ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – это игра. В игре ребенок развивается, познает мир, живет. Игра – это жизнедеятельность ребенка. В игре у ребенка формируются те стороны психики от которых зависит насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, в работе, как сложатся его отношения с другими людьми, насколько он станет успешным в жизни.

Одним из условий успешного экологического развития дошкольников является применение разных игровых технологий в ходе ознакомления детей с природой. Игра может стать хорошим средством экологического развития.

 Задача логопеда – это развитие речи, коммуникативных функций, а также коррекция высших психических функций детей, таких как внимание, память, мышление. Поэтому эффективнее всего этого добиться с помощью игры, так как ее главная функция - развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.

Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, инициативность и личностные качества.

Игровые технологии влияют на формирование произвольности всех психических процессов. В игре начинают развиваться: правильное звукопроизношение, повышается словарный запас, совершенствуется лексико-грамматический строй речи, развиваются фонематические процессы, произвольное внимание, память, поведение. Применение игровых технологий в работе с детьми делает ее наиболее интересной, мотивированной, а значит и более успешной.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это могут быть различные дидактические игры, коллективные, индивидуальные, с учетом возраста и индивидуальных особенностей ребенка, игры с готовыми правилами, творческие игры, сюжетно-ролевые с экологическим содержанием.

Экологическая игра способствует: в более доступной форме донести до ребенка сложные природные явления, обогащает словарный запас ребенка, его чувственный опыт,  стимулирует к получению новых знаний, их обобщению и закреплению, развитию познавательных способностей, уточнению, закреплению, расширению имеющиеся у них представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

На занятиях по речевому развитию   используются готовые дидактические игры экологического содержания. Такие как: «Живая природа», «Времена года» «Экологическое лото» «Подружись с природой»

                      

Эти игры помогают ребенку понять процессы в природе, разнообразие растительного и животного мира, природные явления и сезонность, а также они подкрепляют научные знания ребенка и дают возможность использовать эти знания на практике, развивают связную речь детей.

Кроме готовых игр можно применять в работе логопеда игры, созданные самостоятельно. Эти игры придают занятиям эмоциональную окраску, делают их живыми и более интересными. А экологическая направленность этих игр несет развивающую направленность в соответствии с поставленными задачами по экологическому воспитанию и коррекции высших психических функций. Например: Игра «Необычные листья». Эта игра позволяет закрепить с ребенком окраску листьев в соответствии с сезоном, провести коррекцию зрительной памяти и внимания. В игре «Чудесные ладошки цель - закрепить с детьми времена года, сезонные изменение в природе, а также провести коррекцию развития ассоциативного мышления.

                          

В экологических играх целесообразно придумывать интересные игровые сюжеты и привлекать детей и родителей к изготовлению наглядного материала для этих игр. Это способствует лучшему закреплению знаний и применение их в жизни.

Вторая группа игр – это творческие игры. В этих играх дети познают свойства и качество природных материалов, совершенствуют свой чувственный опыт, развивают мелкую моторику рук. В этих играх используются различные камешки, песок, глина, шишки, желуди, орехи. Использование натуральных объектов природы помогает детям с ОВЗ получать более точные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Подключая различные анализаторы: зрительный, слуховой и осязание, где ребенок может увидеть, ощупать предмет, понюхать осуществляется коррекция таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, речь.

Кроме этого, в работе можно использовать художественные картины, которые направлены на формирование основ культурно-экологического сознания детей за счет использования произведений изобразительного искусства, а также художественную литературу экологического содержания.

Одним из видов игровых технологий является театрализованная деятельность и театрализованные игры.  Создавая сказочных героев своими руками, таких как старичок-Лесовичок, умная Ворона, паучок, веселая пчелка можно в увлекательной и интересной для детей форме проводить любую игру в том числе и экологической направленности.

          

Игру можно провести с музыкальным сопровождением. Тематическую направленность и экологическую составляющую имеют утренники и праздники в детском саду. Во время этих праздников отражается сезонность и обязательно включаются игровые элементы для развития любви и бережного отношения к природе.

Одним из условий успешного экологического развития дошкольников является создание предметно-пространственной среды, которая бы способствовала развитию интереса к познанию природы и бережному отношению к ней. В дошкольных учреждениях традиционно создаются групповые уголки природы, как одна из игровых и учебных зон, которая позволяет детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность. Труд в уголке природы формирует у детей нравственные качества и возможность получать представления о многообразии растительного мира, о том, как они растут и какие условия нужно для этого создать, а игра, развернутая в таких уголках, вызывает большой эмоциональный отклик у детей. Привитие любви к природе также благоприятно воздействует на коррекцию эмоционально-волевой сферы.

Предметно развивающая среда должна быть мобильной, поэтому в группах возможно использование шариковых бассейнов не только как предмет для релаксации детей, но и проведения различных эколого-педагогических игр, где можно смоделировать и отобразить изменения в природе по временам года, разнообразие животного и растительного мира.

Таким образом, используя игровые технологии, детям дается возможность быть лично причастным к действию, овладеть определенными знаниями, уметь применить их в будущем, а также развить эмоциональную отзывчивость и воспитать ответственного человека, заботливо относящегося к природе и всему живому на Земле. Экологическое образование – это фундамент будущего экологического мировоззрения. И как сказал И.В. Гете «Природа – это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания»

 

 

Список используемой литературы:

1. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М : Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
2. Павленко, И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ : интегрированные занятия / И.Н. Павленко, Н.Г. Радюшкина. – М : Сфера, 2005. – 168 с.
3. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования» от 17 октября 2013 г. №1155 // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/

Опубликовано: 16.02.2024