Особенности развитие мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактический игр

Автор: Лаптева Татьяна Сергеевна

Организация: ЧЕЛГУ

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: Статья посвящена изучению особенностей развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, посредством дидактических игр.

Ключевые слова : развитие мышления, задержка психического развития, методики, дошкольный возраст

Актуальность исследования: Изучение развития мышления у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой в современной педагогике и психологии. Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. В дошкольном возрасте закладываются основы развития мышления, и поэтому важно понимать, как происходит этот процесс, какие факторы на него влияют, и как можно способствовать его развитию.

Развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР (задержкой психического развития) посредством дидактических игр имеет свои особенности. ЗПР - это состояние, при котором у ребенка отмечается отклонение в развитии психики по сравнению с нормой.

Одной из особенностей развития мышления детей с ЗПР является задержка в усвоении основных понятий и логических операций. Для этих детей очень важно, чтобы навыки осмысления и анализа информации формировались через практическую деятельность. Дидактические игры предоставляют идеальную возможность для такой практической работы.

Важным аспектом дидактических игр для детей с ЗПР является учет их индивидуальных особенностей и уровня развития. Необходимо выбирать игровые ситуации и задания, соответствующие возрастным возможностям и интересам ребенка.

Дидактические игры должны быть структурированными и иметь четкие правила, чтобы помочь детям с ЗПР развивать умение планировать свои действия, принимать решения и следовать определенной последовательности. Это способствует развитию логического мышления, абстрактного мышления и способности к систематизации информации.

Кроме того, дидактические игры должны быть интересными и мотивирующими для детей с ЗПР. Они должны вызывать у ребенка желание играть и учиться. Игры могут быть организованы в форме конкурсов или коллективных задач, где дети могут сотрудничать и помогать друг другу, что способствует развитию коммуникативных навыков.

Важно также помнить, что развитие мышления детей с ЗПР может занимать больше времени и требовать повторения и закрепления. Постепенно уровень сложности заданий может быть увеличен, чтобы поддерживать прогрессивное развитие ребенка.

Таким образом, развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР посредством дидактических игр требует учета их индивидуальных особенностей, структурированности, интересности и мотивации. Этот подход помогает раскрыть потенциал детей с ЗПР и развить их когнитивные навыки.

Исследование проводилось на базе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №45» г Бакал. Участие в данном исследовании приняли дети с задержкой психического развития в количестве 10 человек, в возрасте от 5 до 6 лет.

В исследовании применялись такие методики диагностики, как методика М.Р.Гинзбург «Кто что любит» и методика. С. Я. Рубинштейн «Четвертое лишнее»

Выбранные методики соответствуют требованию надежности, и практичны в использовании.

Таким образом в ходе первичной диагностики у детей с ЗПР младшего дошкольного возраста  результаты (методика М.Р.Гинзбург «Кто что любит») первой группы на 28% выполнены лучше ,чем во второй группе. Шаблонность. У детей с ЗПР отмечалось нарушение наглядно-образного мышления, поэтому им было сложно работать по образцу с выделением его основных частей и установкой взаимосвязи между ними и собственными действиями.

В ходе проведения второй методики С. Я. Рубинштейн «Четвертое лишнее» результаты так же результаты первой группы детей были выше на 4% ,чем у другой .

Вывод: У детей первой группы более развито мышление, чем у второй группы.

 

 

Список используемых источников

1. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Власовой Т. А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. – М.

2. Карпова Г.А., Артемьева Т.Л. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 154с.

3. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. – М.

4. Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, Академия развития, 1996.

5. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сфе-ры детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. - М., 1999.

Опубликовано: 26.11.2023