Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР

Автор: Курашкина Елена Уразбаевна

Организация: МДОУ «Детский сад № 127 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Дисграфия (от греч. «дис» - расстройство, «графо» — «пишу») - это частичное специфическое нарушение письма. Чаще всего этот термин применим к детям младшего школьного возраста. Однако дисграфия никогда не возникает «из ничего». Уже в дошкольном возрасте у детей, особенно имеющих речевые нарушения, можно заметить трудности и проблемы, которые впоследствии могут стать причиной возникновения этого нарушения. Важно учитывать, что дисграфию, как и любое речевое нарушение,  значительно легче предупредить, чем устранить. Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда начнут проявляться специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. 

В современной логопедии выделяют следующие виды дисграфии:

*оптическую;

*артикуляторно – акустическую;

*акустическую;

*аграмматическую;

*дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Одной из часто встречающихся у учащихся начальной школы видов дисграфии является оптическая дисграфия. Симптоматика оптической дисграфии проявляется в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций,  участвующих в процессе письма (зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений). Дети с оптической дисграфией заменяют либо искажают схожие рукописные буквы, они кажутся им одинаковыми. Одним из проявлений оптической дисграфии является зеркальное письмо.

Работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи должна проводиться по следующим направлениям:

1. Развитие зрительного гнозиса (зрительное восприятие цвета, величины, формы предметов).

2.  Расширение объема зрительной памяти и внимания.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Формирование пространственных представлений.

Этапы работы по предупреждению оптической дисграфии у дошкольников с ОНР

1. Развитие зрительного гнозиса (узнавания)

Вначале проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине предметов. На более поздних этапах целесообразно предлагать детям игры и упражнения, направленные на узнавание букв (буквенный гнозис). Игры и упражнения, которые можно предложить детям: «Назови недорисованные предметы», «На какую геометрическую фигуру похожи предметы?», «Чья тень?», «Зашумленные предметы», «Путаница», «Найди половинку»,  «Какая буква спряталась?»,  «Обведи все буквы М», «Допиши букву»,  «Зачеркни неправильные буквы» и т.п.

2. Расширение объёма зрительной памяти и внимания

Немаловажное значение для предупреждения оптической дисграфии имеет работа по развитию зрительной памяти, расширению ее объёма. Для решения этой задачи можно использовать следующие виды игр и упражнений: «Какие предметы поменялись местами?»,  «Что изменилось?», «Чего не стало?».  Аналогичные виды упражнений можно проводить с буквами. Например, «Разложи буквы по порядку» (после предъявления образца), «Какая буква появилась?» и т. п.

3. Формирование пространственных представлений

Работа по данному направлению начинается с формирования умения ориентироваться в собственном теле, затем – в окружающем пространстве.

• Сначала закрепляется речевое обозначение правой и левой частей тела, прежде всего – руки.
•  Умение определять положение предметов в пространстве опирается на близость предмета к правой либо левой руке. Например, покажи, какие игрушки справа от тебя, слева от тебя и т.д.
•  На следующем этапе детей учат определять пространственные отношения между предметами («Положи машинку справа от кубика»)
• Параллельно проводится работа над речевым обозначением пространственных отношений (употребление пространственных предлогов и наречий:  НА, ПОД, МЕЖДУ, ОКОЛО, ЗА, В, ПЕРЕД, СПРАВА, СЛЕВА, ВПЕРЕДИ, ПОЗАДИ, НАВЕРХУ и т.д.)
• Кроме того, важно научить детей уверенно ориентироваться на листе бумаги. Этому способствуют такие задания, как «Назови, что в левом вернем углу листа, в центре и т.д.», срисовывание образца рисунка по клеткам, а также графические диктанты (рисование по клеткам различных предметов по диктовку).

4. Развитие зрительного анализа и синтеза букв

На данном этапе необходимо научить детей анализировать буквы, т.е. определять их составляющие элементы, умение синтезировать (составлять) буквы из элементов, а также определять различия и сходства букв.

Детям можно предложить такие задания:

• конструирование букв из различных предметов (счетных палочек, пуговиц, шариков, камешков Марблз, мозаики, веревочек, готовых элементов  и т.п.);
•  «Чудесный мешочек» (на ощупь угадать букву в мешочке);
•  «Незнайкины ошибки» (зачеркнуть неправильно написанную букву);
• «Превращения» (превратить одну букву в другую, используя только данные элементы. Например, превратить В→Ф, П→К и т.п.);
• «Чем похожи буквы» (сравнение двух сходных букв (Э-С, В-Б, Ш-Щ)
• игра «Две (три, четыре) палочки» (составление возможных букв из заданного количества элементов);
• «На что похожа буква?» (запоминание зрительного образа буквы,  например, буква Д похожа на дом, З – на змею, О – на обруч и т.п.).

Таким образом, только систематическая планомерная работа по предупреждению оптической дисграфии может помочь детям в будущем успешно обучаться в школе.

Опубликовано: 24.11.2023