Особенности межличностных отношений детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

Автор: Комлева Анна Андреевна

Организация: ФГБОУ ВО «ЧелГУ»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: в статье анализируются: значение межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста, особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, специфика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, последствия проблем в межличностных отношениях у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. Так же рассматривается, чем определяется разнообразие проявлений ЗПР в старшем дошкольном возрасте. Обращается внимание на деятельность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в которой преобладает игровая мотивация. Наряду с этим рассматривается отсутствие умения сопоставлять причины возникновения своих эмоциональных состояний с похожими проявлениями у сверстников.

Ключевые слова: межличностные отношения, дети с ЗПР, специфика межличностных отношений, дети старшего дошкольного возраста, особенности межличностных отношений, характеристика.

 

CHARACTERISTICS OF INTERPERSONAL RELATIONS IN CHILDREN

WITH MENTAL RETARDATION PRESCHOOL AGE

KOMLEVA ANNA ANDREEVNA

student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Chelyabinsk State University"

PhD in Psychology, holds the position of Head.

Associate Professor in the Department of Special and Clinical Psychology

Chelyabinsk, Russia

 

Abstract: the article examines: the importance of interpersonal relations in children of preschool age, characteristics of interpersonal relations in children of preschool age, the specifics of interpersonal relations of preschool children with mental retardation, the consequences of problems in interpersonal relations in children with mental retardation preschool age. Also discusses what determines the variety of manifestations of mental retardation in preschool age. Attention is drawn to the activity of the senior preschool age children with delay of mental development, which is dominated by gaming motivation. Along with this is considered the lack of ability to map the causes of the emotional conditions with similar manifestations among peers.

Keywords: interpersonal relationships, children with mental retardation, the specificity of interpersonal relations, preschool children, characteristics of interpersonal relations, feature.

 

Александр Семенович Выготский подчеркивал важность совместной деятельности для психического развития человека. Он отмечал, что "внутренние" психические процессы являются измененными формами "внешней" совместной деятельности людей, которые являются результатом их сотрудничества.

На сегодняшний день различные формы совместной деятельности в детских группах регламентированы в соответствии с социальными требованиями и контролируются взрослыми. Взаимодействие с ровесниками играет важную роль в личностном развитии ребенка. Общение между детьми основано на процессе совместной деятельности во время игр и выполнения заданий.

Пребывая часто в окружении других детей в дошкольных учреждениях, ребенок начинает осваивать нормы поведения в коллективе, устанавливает отношения с окружающими детьми, которые являются равными участниками совместной жизни и деятельности [6]. Взаимоотношения со сверстниками часто ставят ребенка перед необходимостью усвоения норм поведения в отношении других людей и их адаптации к различным ситуациям. Совместная деятельность детей постоянно создает ситуации, которые требуют согласованности действий, доброжелательности к сверстникам и способности отказаться от собственных желаний для достижения общей цели. Однако в этих ситуациях дети не всегда находят правильное поведение. Часто возникают конфликты, когда каждый ребенок защищает только свои права, не учитывая права других. Вмешиваясь в конфликты, педагог обучает детей соблюдать нормы поведения.

Совместная деятельность детей также осуществляется через их отношения друг к другу, информационный обмен, взаимопомощь. Совместная деятельность сама по себе может преобразовать межличностные отношения в детской группе.

В старшем дошкольном возрасте образуются "игровые коллективы", где существует общность требований и согласованность действий. Ребенок начинает учитывать интересы сверстников в своих взаимоотношениях с ними. Сверстник становится не только средством успешной совместной деятельности, но и ее целью. Появляется чувство принадлежности к коллективу, формируется умение соблюдать коллективную дисциплину и одновременно защищать свои права, сопоставляя свои интересы с общественными групповыми.

Сюжетно-ролевые игры являются ранними формами совместной деятельности с ровесниками в дошкольном возрасте. В этих играх, где участвуют несколько персонажей, дети взаимодействуют друг с другом. Воспитателю важно создавать педагогические ситуации, в которых игра способствует развитию социальных навыков у детей.

В старшем дошкольном возрасте происходят значительные изменения во взаимоотношениях между детьми. Они начинают формировать коллективные связи, развивается общественное мнение, взаимная требовательность и оценка. Появляются более сложные личные отношения. К концу этого возраста дети уже выбирают сверстников и выдвигают определенные требования к их личным качествам. Социальная направленность личности ребенка является предпосылкой для усвоения требований, предъявляемых детским коллективом. Старшие дошкольники активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать авторитет и уважение сверстников [1].

Сейчас в педагогике и психологии активно изучаются вопросы развития межличностных отношений и формирования коммуникативных умений. Межличностные отношения включают отношение ребенка к окружающим, к деятельности и к самому себе. Если эти отношения недостаточно развиты, то формирование коммуникативных умений и психических процессов замедляется.

В психолого-педагогической исследовательской литературе выявлен ряд характеристик межличностных отношений детей с задержкой психического развития (ЗПР), связанных с их общими особенностями развития. Они характеризуются недостаточными знаниями, предпочтением игровых интересов, несформированностью контекстной речи и плохой саморегуляцией. К школьному возрасту эти дети отстают в развитии межличностных отношений: им не хватает знаний и навыков в этой области, у них нет нужных представлений о личных особенностях людей, а также страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы.

В деятельности старших дошкольников с ЗПР преобладает игровая мотивация, что затрудняет установление разносторонних контактов с взрослыми. Многие дети предпочитают играть с взрослыми, чувствуя себя комфортно, и редко вступают в деловые, познавательные и личностные контакты с ними.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка и является системным дефектом. Нарушения, связанные с ЗПР, имеют разнообразный характер, их психологическая структура сложна.

Проявления повреждений и неполноценного формирования психических функций в старшем дошкольном возрасте могут быть разнообразными. Это может включать различные комбинации сохраненных и несформированных функций, что определяет многообразие проявлений задержки психического развития [5]. У таких детей формирование и установление речевых форм происходит очень медленно, они не обладают самостоятельностью в речевом творчестве, часто страдают от фонетического недоразвития и переупотребления имён существительных в речи, при этом они недостаточно используют слова, обозначающие действия, признаки и отношения. У них снижена речевая активность и имеется ограниченность в речевом общении.

Такие дети, начиная школьное обучение, имеют трудности с включением в учебную деятельность и справляются с учебными заданиями неудовлетворительно. Они ведут себя подобно тому, как они вели себя в детском саду. Задержанный в развитии ребенок требует индивидуального подхода с самого начала, как только обнаруживаются трудности в его обучении и поведении [2].

У детей с отклонениями в интеллектуальном развитии есть свои особенности в развитии эмоционально-волевой сферы. В старшем дошкольном возрасте такие дети сохраняют черты младших дошкольников: предпочитают игру другим видам деятельности, очень непосредственны в своем поведении и неумелы в самообслуживании.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка и, в основном, является системным дефектом. Поэтому процесс воспитания и обучения должен быть построен с учетом системного подхода. Также необходимо создать полноценную основу для развития высших психических функций и создать специальные психолого-педагогические условия, способствующие их формированию.

Специфика межличностных отношений детей с задержкой психического развития, сопровождающаяся сниженной познавательной активностью и особенностями умственной деятельности, препятствует их успешной социализации и формированию личности. Ограниченность межличностных отношений у детей с задержкой психического развития мешает созданию "продукта межличностных отношений" - самопредставления и представления о других. Ребенок не может научиться "быть собой и другим" и "смотреть на себя глазами другого".

Неспособность сопоставлять причины своих эмоциональных состояний с аналогичными проявлениями у сверстников приводит к эмоциональной недоступности, отсутствию эмоциональной реактивности и затруднениям в формировании морально-этических правил поведения у детей с задержкой психического развития. В результате это ограничивает внутреннюю жизнь ребенка.

Опубликовано: 21.11.2023