Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Тимашова Татьяна Борисовна

Организация: ФГБОУ ВО «ЧелГУ»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: В данной статье анализируются особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Особое внимание уделяется необходимости целенаправленной работы по коррекции и развитии внимания у старших дошкольников с ЗПР.

Ключевые слова: внимание, развитие внимания, старшие дошкольники, задержка психического развития

 

DEVELOPMENT OF ATTENTION IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE WITH DELAYED MENTAL DEVELOPMENT

TIMASHOVA TATYANA BORISOVNA

student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Chelyabinsk State University"

PhD in Psychology, holds the position of Head.

Associate Professor in the Department of Special and Clinical Psychology

Chelyabinsk, Russia

 

Annotation: This article analyzes the features of the development of attention in children of senior preschool age with mental retardation (MDD). Particular attention is paid to the need for targeted work on the correction and development of attention in older preschool children with mental retardation.

Key words: attention, attention development, older preschoolers, mental retardation

 

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания означает выбор определенного объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всех других несущественных аспектов. В психологии выделяются три главных типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное[3].

Задержка психического развития – это обратимые нарушения в развитии интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, которые зачастую сопровождаются специфическими сложностями в обучении.

В старшем дошкольном возрасте внимание претерпевает изменения, которые связаны с развитием высших психических функций. Восприятие внешних раздражителей индивидуально для каждого человека и вызывает различные реакции. Работа с дошкольниками с ЗПР тщательно исследовалась отечественными учёными. Согласно их трудам, у таких детей наблюдается недоразвитие различных характеристик внимания[1].

Исследования отечественных ученых показали, что дети с задержкой психического развития имеют несформированные характеристики внимания. У таких детей наблюдается низкий уровень развития зрительного активного внимания, проблемы с концентрацией внимания при направлении его на один объект, замедленная переключаемость внимания, неустойчивость внимания и нарушение распределения внимания сразу на несколько объектов.

Задержка психического развития в дошкольном возрасте распространена и ведет к риску школьной дезадаптации, неуспеваемости и последующим социально-криминальным проблемам. По данным Всемирной организации здравоохранения, только около 20% детей рождаются здоровыми, остальные либо находятся на пограничном состоянии, либо страдают психическими нарушениями, либо больны[7,11].

Поэтому помощь детям с задержкой психического развития является актуальной задачей педагогики.

Причины неуспеваемости дошкольников с ЗПР в основном связаны с нарушениями внимания. Внимание – это чрезвычайно важный психический процесс, «питающий» все другие психические функции и виды деятельности, то это негативно влияет на формирование всех познавательных процессов, снижает эффективность овладения знаниями, умениями и навыками[2,6].

Эффективная система коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими задержкой психического развития (ЗПР), играет важную роль в успешной адаптации и всестороннем развитии ребенка. Ее организация должна быть систематичной и осмысленной, вписывающейся в повседневные жизненные процессы ребенка. Одним из наиболее эффективных методов коррекционной работы в дошкольном возрасте является игра [8,11].

Для устранения недостатков внимания необходимо работать в следующих направлениях:

1. Использование специальных упражнений, направленных на тренировку главных свойств внимания, таких как объем, распределение, концентрация, устойчивость и переключение.

2. Применение упражнений, направленных на формирование внимательности как свойства личности. Основной задачей таких занятий является преодоление глобального восприятия и научение способности воспринимать содержание с учетом его отдельных элементов.

Важно активно развивать у детей с ЗПР способности внимания. Специалисты выделяют несколько ключевых аспектов, которые нужно учитывать[9,10].

1. Важно, чтобы ребенок научился последовательно выполнять все более сложные инструкции. Например, во время игры детям даётся сложное задание. Взрослый показывает изысканный узор, нарисованный на бумаге, и говорит: "Теперь мы будем его рисовать". Впервые детям не удаётся сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый разбивает задание на несколько частей, подробно объясняет, как нужно выполнять каждый элемент узора. Постепенно он усложняет инструкции и объём действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок понимает словесную инструкцию взрослого, перед ним стоит задача перевести её на язык своих действий. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет делать.

2. Важно, чтобы ребенок умел следовать инструкции на протяжении всего занятия. Ребенку нужно запомнить инструкцию и контролировать её выполнение. Для этого инструкция повторяется неоднократно в процессе выполнения задания; на различных этапах работы проводится дополнительное объяснение инструкции; инструкция повторяется на практике. Очень важна возможность ребенка помогать своим товарищам и понимать задачу.

3. Ребенок должен развивать навыки самоконтроля. Во время выполнения задания дети много раз проверяют себя, говоря вслух или кому-то другому, что нужно делать. В процессе рисования узоров у них есть возможность находить и исправлять ошибки. Дети, которые выполняют задания безошибочно и самостоятельно находят и исправляют ошибки, получают поощрение, что добавляет элемент соревнования. Самоконтроль также используется для оценки результатов работы.

Следующие рекомендации по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР[4,5]:

1. Формулируйте инструкции для ребенка четко и кратко. Основные пункты следует подчеркивать голосом и интонацией, ставя ударение. Не нужно просить ребенка выполнить несколько заданий одновременно.

2. Наглядно иллюстрируйте словесные инструкции, чтобы помочь ребенку сосредоточиться на важных характеристиках объекта.

3. Варьируйте виды активности, чтобы поддерживать интерес и внимание. Предлагайте различные виды физической и умственной работы. Создавайте ситуации успеха для поддержания заинтересованности ребенка.

4. Убедитесь, что ребенок понимает цель задания и способы его выполнения. Старайтесь мотивировать его закончить задание, обращая внимание на действия, которые он выполняет, и их контроль.

5. Включайте новую информацию в начало занятий, а вторую часть используйте для закрепления материала. Проводите занятия на специально отведенном месте, знакомом ребенку.

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Актуальные  проблемы  диагностики   задержки  психического развития у детей / Под ред.  К. С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 127 с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. – М.: Изд-во Ось-89, 2000. – 272 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1998. 464 с.

4. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 192 с.

5. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2001. – 143 с.

6. Лебединский  В.В.  Нарушения психического развития   у детей. – М.: МГУ, 1985. -  167 с.

7. Мастюкова Е.М.  Ребенок с отклонениями   в развитии: Ранняя  диагностика и коррекция. – М.: Просвещение. – 1992. -  95 с.

8. Переслени Л.И., Мастюкова  Е.М. Задержка психического  развития: вопросы  дифференциации и диагностики // Вопросы  психологии. – 1999. - № 1. – С.  55-62.

9. Познавательные процессы личности и методика их развития / Под ред. Е.Н. Степанова. – Псков: ПО ИПКРО, 1999. – 60 с.

10. Смелик В.А. Особенности обучения  детей  с задержкой   психического развития: из опыта // Начальная  школа. – 1994. - № 4. – С.

11. Ульенкова У.В.  Организация   и содержание   специальной  психологической  помощи  детям  с проблемами  в  развитии: Учеб. пособие  для  вузов. – М.:  Академия, 2002. -  175 с.

Опубликовано: 21.11.2023