Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

Автор: Сокол Татьяна Сергеевна

Организация: АГПУ

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Аннотация: в статье изучены и проанализированы особенности речевого развития детей с РАС старшего дошкольного возраста, приведены результаты диагностики уровня речевого развития детей данной группы, а также рассмотрены возможности формирования речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста с РАС.

Ключевые слова: диагностика, дошкольник, расстройство аутистического спектра, аутизм, речевые навыки, коммуникация.

 

Нарушения в речевом развитии у ребенка с РАС первоначально проявляются еще на уровне формирования довербального общения, выражаются в виде задержки или полного отсутствия самостоятельной речи, в затруднительности инициировать или поддерживать диалог, в наличии стереотипных фраз и в ряде других специфических особенностей [1]. Поэтому имеет большое значение своевременная диагностика речевых нарушений у детей с РАС для оказания им своевременной эффективной помощи и создания благоприятных условий по развитию речевых навыков в процессе логопедического сопровождения [3]. Все актуальнее в современном мире становится вопрос формирования речевых навыков у детей с РАС для их успешной социализации и адаптации.

Рассмотрим результаты проведенного нами исследования. Выявление особенностей речевых навыков и коммуникации детей с РАС старшего дошкольного возраста стало основной задачей данного исследования. Оно проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 56 г. Барнаул. Группу испытуемых детей составило одиннадцать дошкольников с заключениями в возрасте от 6 до 8 лет.

На первом этапе диагностики было выявлено, что 30 % детей с РАС старшего дошкольного возраста имеют нарушения во всех компонентах речевой системы. Понимают обращенную речь, выполняют инструкцию из 2–3-х действий, но самостоятельная речь отсутствует. Иногда способны проявлять интерес к обращенной речи других людей: воспринимают, имитируют, пытаются подражать. В процессе коммуникации практически отсутствуют какие-либо эмоции со стороны детей. Могут иметь большой словарный запас, но не используют его в речи, только по инструкции или сопряжённо с педагогом.

У другой части, 70 % детей с РАС старшего дошкольного возраста, также имеются нарушения коммуникативной способности. Однако в их поведении периодически возможны поведенческие нарушения, проявления агрессии по отношению к другим людям и аутоагрессии. Они могут внезапно ударить, ущипнуть, пнуть, укусить, схватить за волосы, поэтому им необходим постоянный контроль со стороны взрослых. Дети данной группы практически не способны понимать обращенную к ним речь. В контакт включаются с трудом, в основном используют предметно-действенные средства общения. Речь отсутствует, не реагируют на инструкции, однако проявляется заинтересованность к обращенной речи. Эмоциональная сторона речи не развита. Произносят некоторые слоги, слова по подражанию, эхолалии. В общении преимущественно используют невербальные средства – жесты, картинки.

Дети испытывают трудности коммуникации с окружающими в целом, с формулировками просьб, не могут использовать речь для того, чтобы установить контакт со сверстниками и взрослыми. Способны называть словами только известные им предметы, количество которых может изменяться от 2 до 5 слов (кошка, мяч, книга и др.).

На втором и третьем этапах проводимой диагностики велось наблюдение за ребенком с РАС условиях естественной среды и в ходе специально организованной образовательной деятельности, с организованной визуальной поддержкой – невербальные задачи дополнения, соотнесения, сортировки, конструирования, в выполнении которых ребенок будет успешен [2, с. 13].

В процессе такой деятельности оценивалась способность ребенка к подражанию, использованию подсказок, принятию и просьбы помощи, самостоятельному выполнению заданий учителя-логопеда.

В ходе исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста с РАС в созданных условиях мы использовали протоколы педагогического обследования (С. В. Воротникова, Ю. И. Ерофеева, А. В. Хаустова) [4, с. 174]. Анализируя возможности вербальной коммуникации детей с РАС, можно отметить, что только 30 % из всего числа обследуемых готовы внимательно слушать педагога во время занятия более 15 минут. Им понятен язык жестов, и они могут принимать мнения других людей. Дошкольникам характерна адекватная реакция на чувства и эмоции других детей. Также они способны вступать в диалог, но только если инициатива исходит от взрослого. В процессе диалога с ровесниками дети используют «социальные» фразы («извини», «прости», «привет», «пока»).

Остальные же 70 % детей испытуемой группы способны коммуницировать только невербально для инициирования взаимодействия со своими сверстниками, понимание логико-грамматических конструкций на низком уровне. Они могут выражать просьбы, требования, отказ, согласие, привлекать к себе внимание и комментировать действия при помощи жестов, вокализаций, крика. Дети данной группы могут концентрировать внимание на том предмете, на который указывает взрослый, а также предложить этот предмет взрослому для того, чтобы поделиться своими эмоциями и заинтересованностью. Им не доступны навыки звукового анализа и синтеза.

Проведя анализ речевых навыков детей с РАС старшего дошкольного возраста, мы сделали заключение, что 20 % из них проявляют интерес к прослушиванию коротких стихотворений, рассказов, сказок, способны запоминать и рассказывать их. В самостоятельной речи у них встречаются слова из трех открытых слогов (молоко, машина), простые предлоги (с, за, по, в, у), понятия времени и места, словосочетания из 3–4 слов, возможен диалог от первого лица. Другие 80 % испытуемых произносят только согласные (п, б, к) и гласные первого ряда, лепечут; могут повторить за взрослым новые звуки, слоги, простые слова, имитировать интонацию, восклицания и междометия, сопровождая их мимикой и жестами.

На последнем завершающем этапе был проведен анализ и интерпретировались результаты диагностики речевых навыков у детей. Итоговым мероприятием стало протоколирование результатов исследования [4, с. 174].

Результаты проведенной диагностики демонстрируют особенности речевого развития детей с РАС старшего дошкольного возраста. Полученные данные могут служить основанием для постановки целей педагогической коррекции, в соответствии с которыми разрабатывается план логопедического сопровождения дошкольников с РАС, отслеживаться динамика его развития путем повторного проведения обследования после окончания коррекционного курса. Таким образом, проблема диагностики и формирования речевых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра остается актуальной на данный момент и требует дальнейшего, более детального изучения.

 

Список литературы:

1. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст // Альманах института коррекционной педагогики РАО. – 2013. – № 4. – С. 22–30.

2. Ульянова, Р. К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми / Р. К. Ульянова // Педагогический поиск. – 2013. – № 9. – С. 11–13.

3. Феррари, П. Детский аутизм / П. Феррари. – М.: РОО «Образование и здоровье», 2015. – 128 с.

4. Хаустов, А. В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом / А. В. Хаустов. – М.: Академия, 2014. – 176 с.

Опубликовано: 14.06.2022