Логопедические упражнения как средство коррекции нарушений письма младших школьников с ОНР 3 уровня

Автор: Новикова Кристина Александровна

Организация: ХГУ им. Н.Ф. Катанова ИНПО

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Аннотация

В статье рассматривается проблема нарушения письма младших школьников с ОНР 3 уровня. Изложены результаты проведенного опытно-экспериментального исследования.

 

Ключевые слова: общее _всего недоразвитие _речи речи, общее _всего недоразвитие _речи речи 3 уровня, письмо, нарушение письма, логопедическая работа, логопедические упражнения, коррекция, младший школьник.

 

Keywords: total total speech underdevelopment of speech, total total speech underdevelopment of speech level 3, writing, writing disorder, speech therapy work, speech therapy exercises, correction, junior high school student.

 

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и задачи, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и др.). Нарушения в формировании письма детей с общим недоразвитием речи препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка.

Изучением этой проблемы занимались такие авторы, как Р. И. Лалаева, Г. В. Чиркина, Е. М. Мастюкова, Р. Е. Левина, Т. В. Волосовец, И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова, Т. Б. Филичева, и другие.

В основе правильного письма лежит анализ звукослоговой структуры слов, который формируется достаточно длительное время, поэтому недостаточное внимание к устранению нарушений звукопроизношения и звукоразличения в дошкольном возрасте приводит к значительным трудностям в дальнейшей коррекционной работе. Развитие речи, включающее в себя умение четко произносить и различать звуки, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение, высказывание – одна из основных задач, стоящих перед школьным учреждением. Правильная речь влияет на уровень грамотности письменной речи ребенка, а также на чтение.

По данным, полученным в ходе изучения работ Б. М. Гриншпуна, Н. С. Жуковой, В. К. Воробьевой и других, было выявлено, что преодоление письменных нарушений достигается путем целенаправленной логопедической работы, включающей в себя работу над моторной сферой в целом, коррекцию звукопроизношения, развития фонематических процессов.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются как нарушения речи, фонематического восприятия, так и нарушения познавательной сферы.

Необходимым условием эффективной коррекционной работы яв­ляется создание условий, вызывающих положительные эмоции. Успеш­ное обучение при безразличном отношении к работе невозможно, поэтому необходимо обеспечить личностную включенность ребенка в работу. Переживание маленьких успехов в учебе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений в уче­нии личностно включает ребенка в занятия, что и является основным ус­ловием успеха.

Цель нашего исследования – теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить влияние логопедических упражнений на коррекцию нарушений письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Опытно-экспериментальная работа в рамках данного научного исследования включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В опытно-экспериментальной работе участвовали 6 детей в возрасте 8-9 лет с общим недоразвитием речи III уровня.

С целью изучения процесса письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня были использованы: Методика Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной разработана для диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов, которые все шире применяются в работе с детьми с системной речевой патологией.

Анализ результатов на констатирующем этапе показал, что 33% испытуемых (2 чел.) имеют средний уровень, этому уровню соответствуют дети, у которых проявляется нетяжелое системное речевое нарушение либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи, как в нашем случае фонетико-фонетическое нарушение речи. Эти дети допускали ошибки в процессе диагностики нарушений письма, но либо сами корректировали свои ошибки, либо исправлялись после помощи. В письменных работах допускали не более допустимого объема ошибок, также проводили самокоррекцию.

67% (4 человек) имеют низкий уровень, соответствуют дети, у которых проявляется выраженное недоразвитие речи, у этих детей самое большое количество ошибок при выполнении серий диагностики, они допускали ошибки при ответах на вопросы, в процессе которых выявляли состояние звукового анализа. Результаты высокого уровня не выявлены, таким образом не выявлено детей с низким и среднем уровнем сформированности навыка письменной речи.

На следующем этапе мы использовали логопедические упражнения в коррекции письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. При определении содержания коррекционного обучения учитывались:

- принципы коррекционного обучения;

- экспериментальные данные,

-полученные в результате проведённого логопедического обследования;

- особенности развития речевой деятельности общим недоразвитием речи III уровня формирования речи в онтогенезе. В соответствии с этим появляется младших школьников с речи; закономерности потребность проведения дополнительной целенаправленной коррекционной работы с данными детьми, которая содержит в себе игровые упражнения для коррекции нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня. Игровые технологии помогали регулировать не только лишь трудности мотивации, формирования ребенка, но и имеют средства для коррекционного воздействия.

Логопедическая работа по коррекции дисграфии с младшими школьниками с общим недоразвитием речи III уровня, проводилась с периодичностью 2 занятия в неделю, продолжительностью 40 минут в течение 6 месяцев.

Составленный комплекс упражнений, направленный на развитие зрительного мнезиса и гнозиса, зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторных моторных координации, пространственного восприятия и представлений, а так же формирование фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза на уровне предложения и текста, позволит уменьшить специфические ошибки, проявляющие при таком сочетании, как дисграфия на почве различных форм нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии.

На заключительном этапе проводилась повторная диагностика с целью выявления изменений в уровнях изучения процесса письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Сравнительный анализ данных демонстрирует успешность использования логопедических упражнений и положительные изменения в уровнях сформированности письма. На основании проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что использование логопедических упражнений в коррекции нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 3 уровня является успешным, если составлен комплекс логопедических упражнений, а содержание упражнений включает в себя учитель-логопед своевременно.

 

Литература:

1. Андреева, Н. Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР (IIIIVур.) [Текст] / Н. Г. Андреева // Школьный логопед. – 2008. –№ 1. – С. 29-41.

2. Волкова, Г. Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи [Текст] / Г. Л. Волкова. - СПб. : Книгоиздательство "Сайма", 1993.

3. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л. Н. Ефименкова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 176 с.

4. Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] /Н. И. Жинкин. –М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.

5. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1985. – 207 с. 62

6. Колповская, И. К. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи [Текст] / И. К. Колповская, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова. – М. : Просвещение, 1989. – 305с.

7. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев. – СПб. : ИД «МиМ», 1997. – 286 с.

8. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – СПб. : Союз, 2001. – 224с.

9. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников [Текст] / Р. И. Лалаева. – СПб. : Союз, 1998. – 264 с.

10. Левина, Р. Е. Нарушение чтения и письма у детей [Текст] /Р.Е.Левина. – М. : ВЛАДОС, 2005.

Опубликовано: 26.05.2022