Использование речевых игр для развития интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Автор: Волкова Елена Игоревна

Организация: ФГБОУ ВО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан,

Развитие речи составляет важнейшую часть всего психического развития ребенка в связи с влиянием на становление остальных психических процессов. Проблема развития детской речи является ключевым вопросом в общей и специальной педагогике, где особого внимания требуют вопросы речевого развития у детей.

С проблемой развития детской речи тесно связана проблема не сформированности ее интонационной выразительности, которая приводит к возникновению трудностей в организации коммуникативной деятельности, снижению потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничивает коммуникативный потенциал детей. Это обуславливает целесообразность разработки мероприятий по развитию интонационной выразительности речи в комплексе мероприятий по коррекции нарушений плавности речи.

Навыки модулирования голоса понадобятся детям во время чтения, пересказа произведений, в которых, наряду с повествовательными предложениями, встречаются также вопросительные и восклицательные. Именно данный навык поможет сделать детскую речь эмоционально богатой, выразительной, содержательной, что, несомненно, является залогом успешного обучения детей в школе.

Проблема не сформированности интонационной выразительности речи относится к числу теоретически и практически значимой как для общей, так и для специальной педагогики. Особенно она актуальна в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими дизартрию (речевое нарушение органического характера, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата), так как наряду с нарушением звукопроизношения, у них отмечается несформированность интонационной выразительности речи.

Эффективным средством речевого развития детей являются речевые игры, как метод повышения мотивации у детей в развитии речевых умений и

навыков, помогающий сформировать у детей умение правильно произносить звуки и слова, усваивать грамматические формы родного языка (Е.С. Алмазова, В.В. Гербова, Е.Е. Ляско, О.С. Ушакова и др.).

Обоснование данного средства в речевом развитии детей предложено в работах многих исследователей, однако вопрос об использовании речевых игр в развитии интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией недостаточно изучен. Кроме того, в современных дошкольных образовательных учреждениях наблюдается нехватка методических разработок, посвященных использованию данного метода в практике развития и воспитания детей. Все это позволяет выделить проблему исследования: каковы возможности речевых игр в развитии интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией?

Недостаточная разработанность и несомненная значимость указанной проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Использование речевых игр для развития интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией».

Развивая интонационную сторону речи у детей старшего дошкольного возраста важно создавать условия для решения такой задачи, как развитие интонационных средств выразительности речи: темпа, ритма, тембра, логического ударения, высоты, силы голоса и мимики у детей. Данные задачи помогают решить такие средства, как речевые игры, в связи с тем, что речевые игры способствуют поддержанию интереса детей к логопедическим занятиям, повышают эмоциональный фон и положительную мотивацию детей.

Речевые игры – это «разновидность игр с правилами, имеющие определенную структуру, которая характеризует игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно» [8, с. 119].

Исследователем Е.А. Борисовой выделены следующие структурные составляющие речевой игры:

- задача → игровая задача → игровые действия → правила игры → результат [7, с. 88].

В речевых играх происходит не только «усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения». Через речевую игру быстрее познаются закономерности обучения, а положительные эмоции, соответственно, облегчают процесс познания, помогают преодолеть пассивность и безынициативность. В игре развиваются память, мышление, внимание, речь, воспитывается самостоятельность, умение самостоятельно добывать и применять знания, формируется любознательность, инициативность, творческое воображение. Так же «в процессе речевой игры появляется удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и навыков и их развитие». Кроме того, речевая игра «позволяет

привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта» [33, с. 71].

Все речевые игры условно можно классифицировать по:

- формированию правильного звукопроизношения;

- по развитию фразовой речи;

- по формированию навыков словообразования;

- по формированию грамматического строя речи;

- по формированию связной речи [8].

В ходе проведения речевых игр педагог или логопед является и участником, и руководителем игры и обеспечивает поступательное развитие игры в соответствии с развивающими и воспитательными задачами, но при этом не оказывает давление, выполняет второстепенную роль, незаметно для детей направляет игру в нужное русло. Между взрослым и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Наблюдая за действиями речевой игры, при необходимости оказываю индивидуальную помощь тем детям, которые испытывают затруднения в ходе игры, напоминая о правилах игры.

Использование речевых игр в развитии интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста должны быть направленны на формирование всех компонентов интонационной выразительности речи – темпа, тембра, ритма, силы голоса, эмоционально-смысловых оттенков речи. Причем очень важно организовать работу по этапам с постепенным усложнением речевого материала для речевых игр [10, с. 28].

Достоинством речевых игр является то, что они не требуют длительной подготовки, подбора материала и могут включаться в различные виды деятельности. Игровой сюжет обеспечивает в таких играх такую ситуацию, что ребенок занимает активную позицию, старается выполнить его как можно лучше, качественнее.

Для того, чтобы повысить результативность использования речевых игр необходимо предо

Речевые игры, направленные на развитие интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста следует начинать со слушания сказок, стихов, других литературных текстов, прочитанных выразительно, с правильно поставленными акцентами, подчеркивающими смысл фразы. С этой целью детям читается дважды один и тот же рассказ, первый раз – без интонационного оформления текста, второй – выразительно, с интонационным оформлением [23].

Затем выясняется, какое чтение больше понравилось и почему, объясняется, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, просьбу, приказ и т.д. Также в свободной деятельности детей можно для них включать аудио-сказки в исполнении известных актеров, что также способствует приобретению опыта прочтения уже знакомого литературного текста профессионалами. В этом случае дети слышат, как одно и тоже литературное произведение можно рассказать по-разному, делая различные интонационные акценты в тексте.

Эффективными является использование речевых игр с пиктограммами, ролевыми диалогами по иллюстрациям, так как такие игры создают определенные условия, в которых дети старшего дошкольного возраста начинают задумываться и осознать основное эмоциональное состояние персонажа (радость, печаль, страх, злость, восторг и др.) и применять способы их вербального и невербального выражения в речи.

Следуя принципу системности в работе по развитию интонационной стороны речи в старшем дошкольном возрасте необходимо проводить работу не только на занятиях. Речевые игры можно включать в индивидуальную работу с ребенком, проводимую в утренние и вечерние часы. К такой работе могут подключаться дети, речь которых не эмоциональна, не выразительна. Речевые игры с такими детьми «могут проводится многократно и динамика развития интонационной выразительности речи может носить индивидуальный характер» [47, с. 117].

Кроме того, вполне оправдано включение речевых игр в режимные процессы, а во время проведения прогулок они могут проводиться с подгруппой детей. Например, речевая игра «На опушке» может включаться в целевую прогулку в парк, что обеспечит развитие силы и высоты голоса, а речевая игра «Позовем вместе» позволит развивать мелодику.

Значение речевых игр для развития интонационной стороны речи трудно переоценить, так как именно они позволяют дошкольникам раскрыться, перевоплотиться, принять на себя чужую роль, что закономерно ведёт к изменению интонации, тембра, высоты, силы голоса.

Приведем пример некоторых речевых игр. Например, речевая игра «Веселый, грустный котенок» позволяет развивать пантомимику детей. В ходе игры логопед просит детей «превратиться» в котят, а затем показать весёлых котят, когда они играют, после этого грустных котят, когда они скучают по маме. И, наконец, опять весёлых, когда им купили новую игрушку [8].

В ходе речевой игры «Пантомима пословицы» детям предложено изобразить пантомимой пословицы: «На чужой каравай рот не разевай», «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь», «Дареному коню зубы не смотрят», «Доброе слово и кошке приятно».

В игре «Что вы едите?» дети с помощью мимики изображают эмоциональное состояние по заданию взрослого, например, «Вы откусили кислый лимон (сладкую грушу)». Один должен изобразить, а остальные угадать, например, «Саша ест грушу, а какую?».

В речевой игре «Кто это сказал?» по интонированной фразе дети находят соответствующее мимическое выражение среди предложенных картинок.

В игре «Выбери ребенка» логопед читает стихотворения А. Барто «Зайка», «Бычок», «Мишка», «Лошадка» и задает детям вопросы. Они выбирают нужную картинку среди изображений «веселого», «грустного», «испуганного», «злого» ребенка. «Кто из ребят бросил зайку?», «Кто из ребят

испугался за бычка?», «Кто из ребят пожалел мишку?», Кто из ребят любит свою лошадку?».

Все дети любят играть в различные игры, поэтому речевые игры являются для детей веселыми и занимательными. В результате возникающих интересов в ходе игр, у детей быстро закрепляются поставленные звуки, речь становится грамматически правильной, а скучные и малоинтересные упражнения по словоизменению и звуковому анализу превращаются в увлекательные занятия [23].

В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. Каждая игра или игровое упражнение направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи – это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой, и предлагаемые игры и упражнения будут развивать у детей внимание к слову, к его точному и правильному употреблению в устной речи.

В ходе использования речевых игр на логопедических занятиях продуманная и правильно организованная работа приводит к формированию у детей дошкольного возраста правильной и грамотной речи, что в целом является положительным результатом. Правильно организованные и систематически проводимые речевые игры помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь детей более грамотной и выразительной [10].

Итак, эффективным средством развития интонационной стороны речи у дошкольников являются речевые игры, как эмоционально окрашенный способ повышения мотивации в развитии речевых умений и навыков, вызывающий у детей живой интерес к деятельности. Речевые игры – это разновидность игр с правилами, имеющие определенную структуру, которая

характеризует игру и как форму обучения и как игровую деятельность. Речевые игры направлены на развитие всех сторон детской речи, в связи с чем помогают выработать у детей умение правильно произносить звуки и слова, усваивать грамматические формы родного языка, преодолевая различные трудности.

Проведено исследование с целью теоретического изучения и проверки опытно-экспериментальным путем эффективности использования речевых игр в развитии интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Изучены взгляды исследователей на развитие интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста. Интонация – это основная составляющая просодии. Интонационная сторона речи – это главное фонетическое средство оформления речевого высказывания. В понятие интонация включается темп речи (степень скорости произнесения речевых элементов), паузы (перерывы в произнесении речевых элементов), тембр речи (окраска человеческого голоса), тон речи (степень высоты звука), мелодика (чередование повышений и понижений голоса, логическое ударение и словесное ударение).

Дана психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Дети данной категории характеризуются дефектами произношения и не развитой связной речью. Им свойственна недостаточная устойчивость внимания, нарушения зрительного гнозиса, ослабление мыслительной деятельности нарушение фонематического слуха. Так же они отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают синтезом и анализом, имеют трудности в координации движений. В психическом аспекте отмечаются отдельные черты общей незрелости и слабой регуляции.

Раскрыты возможности использования речевых игр в развития интонационной стороны речи у дошкольников, так как они представляют собой эмоционально окрашенный способ повышения мотивации в развитии речевых умений и навыков, вызывающий у детей живой интерес к деятельности. Именно речевые игры помогают выработать у детей умение правильно произносить звуки и слова, усваивать грамматические формы родного языка, преодолевая различные трудности.

Проведена опытно-экспериментальная работа по использованию речевых игр в развитии интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

На констатирующем этапе с целью выявления первоначального уровня сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, было выявлено, что большая часть детей, принявших участие в исследовании, находились на низком и уровне ниже среднего способности различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи, низком уровне умений дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи и среднем и ниже среднего уровне умений регулировать темп и ритм речи, изменять высоту и силу голоса.

На формирующем этапе была разработана система логопедической работы по использованию речевых игр в развитии интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и проведена в экспериментальной группе.

На контрольном этапе была доказана эффективность проведенной логопедической работы.

Таким образом, цель исследования достигнута, решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

 

Литература:

1. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников в игре / Г.А. Каше. – М, 2018. – 213 с.

2. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие / Е.А. Борисова. – М., 2017. – 126 с.

3. Борисова Е.А. Речевые игры в развитии детей с нарушениями речи / Е.А. Борисова. – М., 2018. – 220 с.

Опубликовано: 22.05.2022