Исследование​ лексико-грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Автор: Гуртовая Кристина Алексадровна

Организация: ФГБОУ ВО ХГУ им. Н.Ф. Катанова

Населенный пункт: Республика Хакассия, г. Саяногорск, п.г.т.Черемушки

Аннотация: В статье раскрываются результаты эмпирического исследования лексико-грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, речевые нарушения, общее недоразвитие речи, лексико-грамматические навыки.

 

В настоящее время одной из значимых проблем дошкольного образования является увеличение числа детей, страдающих речевыми нарушениями, в том числе общим недоразвитием речи (ОНР), при котором наблюдаются недостатки развития всех компонентов речевой системы. По определению Р.Е. Левиной «Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи» [2].

Дети с общим недоразвитием речи представляют собой особую категорию, в которой слух детей сохранен, интеллект изначально не нарушен, но существуют значительные речевые дефекты, которые влияют на формирование высших психических функций детей. Речевые нарушения возникают в результате каких-либо факторов, не исчезают сами по себе, а при отсутствии специально-организованной корректирующей работы могут негативно повлиять на дальнейшее развитие ребёнка. Исследователи отмечают, что чаще всего, причинами ОНР является сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятной окружающей среды и повреждения или нарушения созревания мозга под воздействием различных факторов, действующих в дородовом периоде, во время рождения или в первый год жизни ребенка.

В структуру речевого нарушения при ОНР входит недостаточная сформированность лексико-грамматической стороны речи, недоразвитие которой не позволяет полностью овладеть нормальной речью и реализовать социальный и личностный потенциал ребенка-дошкольника. Это обусловлено тем, что лексико-грамматическая сторона речи составляет основу речемыслительной деятельности и характеризует уровень речевого и умственного развития ребенка [5].

Процесс формирования лексико-грамматической стороны речи является одним из важных направлений логопедической работы в дошкольной образовательной организации, обеспечивающим в будущем успешное овладение школьной программой. Данная проблема исследовалась Воробьевой В. К., Глуховым В. П., Каше Г. А., Левиной Р. Е., Никашиной Н. А., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. и др. инициалы впереди!!!

Особенностями формирования лексическо-грамматической стороны речи в старшем дошкольном возрасте являются активное расширение семантических полей, увеличение объема пассивного и активного словаря. Грамматический строй речи формируется в процессе освоения грамматических закономерностей, на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи [3].

К концу дошкольного периода дети имеют достаточно большой запас пассивной и активной лексики и в достаточной мере владеют грамматическим строем речи, благодаря чему они могут свободно выражать свои мысли, Данный факт отмечен в исследованиях таких ученых, как инициалы впереди!!!Гвоздев А. Н., Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В., Ушакова Т. Н., Шахнарович А. М., Эльконин Д. Б. и др..

Старшие дошкольники с ОНР характеризуются недостаточным уровнем сформированности лексико-грамматической стороны речи. Пассивный словарь у таких детей более развит, чем активный, актуализация словаря вызывает большие затруднения. Распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Наблюдается смешение слов на основе лексического сходства. Грамматический строй имеет отклонения от возрастной нормы, в речи появляются аграмматизмы: несогласование слов во фразе, ошибки в употреблении предлогов, недостаточное количество слов в предложении или нарушение их линейного порядка. Все исследователи единодушно отмечают, что недоразвитие лексико-грамматической стороны речи в дальнейшем может привести к трудностям школьного обучения.

С целью выявления лексико-грамматических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нами проведено эмпирическое исследование на базе МБДОУ «Малыш», г. Саяногорск, Республика Хакасия, в котором приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с ОНР, III уровнем речевого развития.

Для выявления уровня развития лексико-грамматических навыков речи у детей мы использовали следующие методики: методика исследования уровня развития словаря в старшем дошкольном возрасте Н.В. Нищевой; методика обследования уровня развития словаря О.С. Ушаковой.

Нет,нужно раскрыть результаты по каждой методике и дать не только количественный, но и качественный анализ, СМ, название статьи.

Обобщая результаты исследования по двум методикам, на констатирующем этапе исследования, мы пришли к выводу, что в экспериментальной и контрольной группах, практически, одинаковый результат: средний уровень развития лексико-грамматических навыков выявлен у 30% детей, уровень ниже среднего – у 60% детей, низкий уровень – у 10%. Исследование то как раз и не показано, увлеклись теорией

Качественный анализ результатов позволил выделить следующие особенности лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР. У детей возникают затруднения при актуализации атрибутивного словаря, не усвоены слова обобщенного и отвлеченного значения. Отмечаются трудности в подборе антонимов: вместо антонимов используются слова, семантически близкие. Среди существительных наблюдаются замены слов, входящих в одно родовое понятие (мандарин – апельсин, оса – пчела). Наблюдается смешение слов на основе их функционального сходства (кружка – стакан, кувшин – бутылка).

Возникают трудности при выполнении операций словоизменения (неправильное согласование слов в роде, числе и падеже) и словообразования (неверное образование слов префиксальным способом). Также у детей отмечаются затруднения при дополнении простых распространённых предложений второстепенными членами, практически отсутствуют распространенные сложноподчиненные предложения. При употреблении простых предлогов допускаются их замены, не пользуются сложными предлогами в речи. Да, примерно так сделать кач.анализ и добавить вывод

Таким образом, необходима специальная коррекционная работа с детьми, направленная на……….

 

Список литературы (сократить дл 2-3- источников, оставить только те, на которые делаете ссылки

  1. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
  2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда / Л.Н. Ефименкова. –2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с. старый
  3. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 72 с.
  4. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет – СПб.: Детство-пресс, 2019. – 200 с.
  5. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. – М., 1991. – 44 с.

Все, что красным, можно убрать. Вы же не рассматриваете в статье коррекцию.

Опубликовано: 05.04.2022