Организация творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

Автор: Положенцева Виктория Александровна

Организация: МОАУ СОШ №43

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Орск

Аннотация

В данной курсовой работе освещены вопросы по изучению методов организации творческой деятельности на уроках ОБЖ при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях».

Структура работы выглядит следующим образом.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения методов организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях» рассматриваются сущность и характеристика методов организации творческой деятельности.

Во второй главе «Анализ уровня усвоения знаний о безопасном поведении в быту» проводится тестирование учащихся и обработка результатов.

В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию.

Общий объем курсовой работы 30 страниц машинописного текста, включая 10 таблиц, 1 конспект урока.

Список использованных источников включает 16 наименований.

 

минобрнауки россии

орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения

высшего образования

«оренбургский государственный университет»

 

Факультет педагогического образования

Кафедра безопасности жизнедеятельности и биологии

 

Задание на курсовую работу

по дисциплине «Теория и методика обучения ОБЖ»

направление подготовки Педагогическое образование

Организация творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ

при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

Исходные данные к работе: научные труды, статьи из журналов

Перечень подлежащих разработке вопросов:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования
2. Раскрыть сущность понятия «Творческая деятельность» на уроках ОБЖ при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях».
3. Разработать и апробировать систему уроков ОБЖ по теме: «Безопасность в различных бытовых ситуациях» с использованием творческой деятельности.

Перечень графического материала:

Таблицы, графики, рисунки, схемы.

 

Дата выдачи и получения задания

Руководитель работы «____»_________2020 г. __________

подпись инициалы фамилия

Студент группы З-17по (ба)БЖд «____»_________2020 г. __________

подпись инициалы фамилия

Срок защиты работы «____»_______________2020 г.

 

 

Содержание

Введение ……………………………………………………………….......	5
1 Теоретические аспекты изучения методов организации творческой деятельности школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях»…………………........................................................	9
Понятие и характеристика творческой деятельности……………….	9
1.2 Классификация творческой деятельности …………………………..	12
1.3 Методы организации творческой деятельности школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях»………………………	15
2 Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»………………………………………………………	19
2.1 Диагностика уровня усвоения знаний о безопасном поведении в быту…………………………………………………………..……………	19
2.2 Формирование, обучение знаний обучающихся о безопасном поведении в быту………………………………………………………….	23
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………..	27
Заключение…………………………………………………………………	30
Список использованных источников…………………………………….	31
Приложение А Анкета для обучающихся «Если я столкнулся с незнакомцем»………………………………………………………………	33
Приложение Б Анкета для обучающихся «Безопасность в быту»……..	35

 

Введение

Проблема изучения организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях» достаточно актуальна в условиях современного образования.

Долгие годы внимание исследователей сосредотачивалось на отдельных компонентах процесса обучения и воспитания. И только в XX веке педагоги обратились к личности ребенка, стали развивать их мотивации в обучении, пути формирования потребностей. В Европе и в России были созданы концепции, напрямую выводящие к проблемам организации творческой деятельности.

Вопросы изучения организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях» затрагиваются в таких литературных источниках как методика преподавания ОБЖ, педагогика и другие.

На современном этапе развития общества существует реальная общественная потребность в активизации творческого потенциала личности. Поэтому мысль ученых направлена на разработку методов, способствующих целенаправленному воспитанию у учащихся творческого типа мышления, творческой активности. Эта проблема нашла свое отражение в работах философов, психологов, педагогов и методистов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.А. Моляко, В.А. Сухомлинского, Г.С. Костюка и др.). Проблема развития творческой активности личности разрабатывали такие исследователи как: Ф.В.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.И.Ильясов, Ж.А.Зайцева, А.А.Кирсанов, А.А.Малахов, Р.А.Петросова, О.Г.Сущенко, А.Энгельбрехт и др.; педагогическое творчество учителя и учащихся затрагивали: Д.Б.Кабалевский, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко и др.; вопрос развития творческого потенциала: Н.Л.Белая, О.Л.Головина, А.И.Ковалёв, Г.И.Шевченко, Т.И.Шевченко и др. Социальный аспект проблемы исследуется в работах А. Н. Сохора, Р. Г. Тельчаровой, В. Н. Холоповой.

Творчество — это деятельность человека по созданию новых материальных и духовных ценностей.

Творческое применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

В процессе творческой деятельности человек осуществляет процесс своего общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Творчество способно объединить и отдых и труд. Большая часть творческой деятельности в современном обществе занята разными видами отдыха. [13, 51]

Определение творчества распадается на две основных группы.

- Творчество как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции творчество обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что- либо.

- Творчество как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение творчества включает ценности самореализации.

Поэтому очень важно уделять внимание организации здоровьесберегающей деятельности образовательной организации как инновационной деятельности школы. [12]

Исходя из определения A.Н. Леонтьева, что задача - это цель, осознанная в реальной ситуации, C.А. Новоселов дaл определение понятия "творческая задача", как цели, осознанной в ситуации нового вида, т.е. в условиях, не позволяющих или ограничивающих использование субъектом деятельности имеющегося y него опыта. Отсюда можно сделать вывод, что учебное проектирование по своей сути всегда является решением творческой задачи.

Таким образом, все исследователи отмечают зависимость успеваемости и успешного усвоения материала от применения творческой деятельности на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях».

В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Организация творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»».

Проблема исследования: каковы методы организации творческой деятельности на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях».

Цель исследования: определить наиболее эффективные методы организации творческой деятельности на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях».

Объект исследования: процесс организации творческой деятельности на уроках ОБЖ.

Предмет: наиболее эффективные методы организации творческой деятельности на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях».

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Изучить специальную и методическую литературу по проблеме исследования
2. Раскрыть сущность понятия «творческая деятельность», ее виды, классификацию на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях».
3. Раскрыть сущность понятия «творческая деятельность» на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях».
4. Разработать и апробировать систему уроков ОБЖ по теме: «Безопасность в различных бытовых ситуациях» с использованием творческой деятельности.

Гипотеза исследования: если использовать методы творческой деятельности на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях», то у обучающихся сформируется представление о безопасном поведении в быту, повысится качество усвоения материала».

Методы исследования:

1. Теоретические (изучение научно-методической литературы, обобщение, синтез, анализ)
2. Эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент)

Методологическая основа исследования: Бычков А. В. Метод проектов в современной школе, Петрова В. Метод проектов, Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения.

Теоретическая значимость исследования: Раскрыть организационные и методические особенности построения урока с внедрением метода проектов.

Практическая значимость исследования: прикладное значение настоящего исследования заключается в возможности применения его результатов в процессе обучения курсу основ безопасности жизнедеятельности, с целью повышения качества обучения, интереса к процессу изучения предмета, активизации творческих возможностей обучающихся.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первом разделе «Теоретические аспекты изучения методов организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях» анализируются понятия творческая деятельность, рефлексия, рассматриваются приемлемые формы обращения к учащимся, содержится информация о приобретаемых качествах творческой личности.

Во втором разделе «Анализ уровня усвоения знаний о безопасном поведении в быту» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируются и обосновываются результаты проведения анкет, доказывается эффективность применяемого метода проектов в процессе обучения.

В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 30 страниц машинописного текста, в работе приведены таблицы, конспекты.

Список использованных источников включает 16 наименований

Приложение содержит инструкции и материалы для проведения анкетирования с обучающимися.

На защиту выносятся следующие положения

1. В результате использования метода проектов в процессе обучения, учащиеся активнее работают на уроке, лучше усваивают изучаемый материал, учатся работать в группах и организовывать свою индивидуальную и групповую работу, свое время и объем работы.
2. В процессе организации творческой деятельности учащиеся приобретают качества творческой личности. По мнению А. И. Савенкова это: способность удивляться и видеть проблемы, любопытство и любознательность, способность решать дивергентные задачи, оригинальность мышления, гибкость мышления, продуктивность мышления
3. Разработанная программа работы с обучающимися соответствует возрасту и подходит для пятого класса.

 

1. Теоретические аспекты изучения методов организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

1. 1. Понятие и характеристика творческой деятельности

Творческая деятельность — форма деятельности человека или коллектива, создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего.

При организации творческой деятельности учащихся системообразующим фактором является личность учащегося в целом: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально - психологические особенности, субъективно - творческий опыт. [2, 73]

Педагог при творческом взаимодействии выступает в роли организатора, помощника, сопроводителя деятельности, что предполагает выбор оптимальных методов, форм, приёмов. Ученик при таком подходе приобретает навыки организации самостоятельной творческой деятельности, осуществляет выбор способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Работая над содержанием системы заданий для творческой деятельности учащихся, учитываются два основных фактора:

1. творческая деятельность школьников осуществляется, в основном, на уже решённых обществом проблемах;
2. творческие возможности содержания учебных предметов школы.

Результатом использования в процессе творческой деятельности различных видов заданий становится формирование и развитие у учащихся всех видов универсальных учебных действий. [1, 110]

В творческой деятельности, как и в любой другой, обязательна рефлексия. Она необходима учащимся для накопления творческого опыта, анализа свих пробелов в знаниях, возникающих трудностей в процессе работы.

Рефлексия – это:

1. готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;
2. умение обретать новый смысл и ценности;
3. умение ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;
4. умение адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений. [7, 201]

Каждое творческое задание, выполненное учащимися самостоятельно, необходимо анализировать и оценивать для более точного определения уровня развития их креативных способностей, для видения продвижения учащихся в развитии творческой деятельности.

В результате организации творческой деятельности учащиеся приобретают и другие качества творческой личности. По мнению А. И. Савенкова это:

1. способность удивляться и видеть проблемы;
2. любопытство и любознательность;
3. способность решать дивергентные задачи (задачи, имеющие не один, а множество верных ответов);
4. оригинальность мышления (способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных);
5. гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения задач, устанавливать ассоциативные связи);
6. продуктивность мышления (способность легко и в большом количестве генерировать новые идеи: чем больше идей, тем больше творческих возможностей их развития). [3, 6-10]

Таким образом, в организации творческой деятельности школьников учитель должен:

1. строить учебную деятельность в соответствии с учётом индивидуальных способностей, возрастных и других особенностей учащихся, их актуальной и ближайшей зон развития с целью развития у учащихся качеств творческой личности;
2. реализовывать ряд наиболее эффективных приёмов, методов, стратегий развития творческой деятельности учащихся;
3. ориентироваться на современные требования, предъявляемые к педагогической деятельности, определённые ФГОС.

Стимулирование творческой деятельности учащихся класса происходит через:

1. создание благоприятной творческой атмосферы;
2. доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес любого ребёнка;
3. обогащение окружающей учебной среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
4. поощрение высказывания оригинальных идей;
5. обеспечение возможностей для практики;
6. использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
7. предоставление детям возможности активно задавать вопросы. [8, 14-19]

Творческий стиль преподавания предполагает творческую деятельность самого педагога. В процессе обучения творческой деятельности учитель попадает в ситуации, когда нужно принять нестандартное решение, выбрать нетрадиционный путь, предвидеть последствия. В таких случаях применяется гибкий подход к ситуации, создаётся свой собственный метод, который применяется на практике, здесь и сейчас.

Собственный пример педагога, стимулирование своих подопечных к творчеству в познавательной деятельности, поддержание их инициативы, отбор содержания учебного материала согласно критериям проблемности, диалоговое взаимодействие с учащимися – черты творческого стиля преподавания. При таком стиле используются следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод», а деятельность учащихся носит частично поисковый, поисковый, проблемный и исследовательский характер. Также необходимо личностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно - смыслового восприятия учебного материала и духовно - нравственного образа самого учителя. Это возможно только при эмоциональной открытости учителя, искреннем интересе к тому, что преподаёшь. Очень ценно умение педагога сопереживать, когда взаимоотношения с учениками он строит на основе эмоционально - доверительного общения, сотрудничества и уважения к каждой личности. Приемлемы следующие формы обращения к учащимся: «дайте оценку», «выскажите свое отношение, мнение, понимание», «дайте свою трактовку событию, факту, явлению», «образно представьте, что здесь более ценно и значимо для вас», «сочините, придумайте». Эмоционально – ценностное отношение педагога к учащимся стимулирует учащихся к рефлексии. [11, 32]

Большую роль в развитии творческой активности играют и внеклассные мероприятия по различным учебным предметам.

Организована проектная деятельность с обучающимися на уроках и во внеурочное время. Поэтому систематически ведётся работа над проектами, где дети работают активно, с большим удовольствием и самостоятельно, и под руководством преподавателя.

Таким образом, используя данные методы и приемы работы, можно добиться хороших результатов. Обучающиеся будут активно принимать участие в ходе урока, охотно узнавать и усваивать новый материал, успешно искать новые решения и возможности выхода из поставленных ситуаций. Так же в ходе урока будут активно развиваться личностные качества учеников и расширяться их кругозор

 

1. 2. Классификация творческой деятельности

Деятельность - это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства.

Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. А если говорить более точно, то творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Любой вид деятельности человека, в котором проявляется что-то новое, не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой деятельности. Творческой деятельностью называется деятельность, дающая новый оригинальный продукт высокой общественной ценности. [10,91]

В современной психологии различают физические (внешние, моторные) действия с предметами и умственные (внутренние, психические) действия с отражениями (образами, понятиями) предметов. Умственные действия формируются на основе физических, внешних.

Формирование разнообразных умственных действий обеспечивает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта. Успешное овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, приступая к внешней, предметной деятельности, человек сначала планирует это действие в уме, используя арсенал образов, речевых символов.

В процессе любой деятельности личность руководствуется определенными мотивами и целями. Мотив есть побуждение человека к деятельности. В качестве мотива могут выступать чувства, потребности, знания, заставляющие проявлять волевые усилия и достигать цели. Цель - это объект, на который направлена деятельность человека.

Деятельность человека очень разнообразна. Однако все это разнообразие сводится к трем основным видам: труд, учение, игра.

Творческая деятельность, конечно, требует наличие способностей, капитальных знаний, страстного интереса к делу. Кроме этого, творческая деятельность требует развитого воображения. Но главное огромный напряженный труд, настойчивость и упорство в преодолении препятствий.

По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его воспитании окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. [4, 9]

По мнению некоторых психологов, творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, можно назвать воображением.

Творческая деятельность порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой деятельности.

Воображение - не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно творческая деятельность подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.

Существует иерархия ценностей рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к творческой деятельности:

1. способность
2. одаренность
3. талантливость
4. гениальность

Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной). Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Также, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной.

Талант — выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов.

Гениальность — высший уровень интеллектуального или творческого функционирования личности, который реально проявляется в выдающихся научных открытиях или философских концепциях, технических или технологических изобретениях, социальных преобразованиях, создании художественных произведений, имеющих отдалённые последствия во многих областях культуры. О гениальности говорят, когда достижения расцениваются как новый этап в определённой сфере деятельности, считаются опережающими своё время, формируя зону ближайшего развития культуры.

Таким образом, существует иерархия ценностей рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к творческой деятельности: способность, одаренность, талантливость, гениальность.

 

1.3 Методы организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

 

Начиная с начальной школы на уроках ОБЖ детей учат правилам поведения дома, где множество опасностей: газ, электричество, нагревательные приборы, обилие стекла, шкафы, бытовая химия, сильнодействующие лекарства. Учат правилам поведения на улице, где транспорт, бродячие собаки, «добренькие дяди» с непредсказуемым поведением и намерениями. Всего не перечислишь.

Далее – в средних и старших (9 – 11) классах программа включает в себя правила действий в чрезвычайных ситуациях. Они классифицируются так: природные ЧС (землетрясения, наводнения, цунами, лесные и степные пожары), техногенные ЧС (ныне наиболее распространенные – пожары в зданиях, местах скопления людей, взрывы на предприятиях с опасными химическими либо радиоактивными выбросами, разрушение гидроузлов и аварии на транспорте, где могут быть опасные грузы – химические, взрывоопасные и т.д.); социальные ЧС (действия террористов, захваты заложников, действия криминалитета). [6, 276]

В задачи ОБЖ входит:

1. предвидеть опасность;
2. распознать опасность;
3. классифицировать опасность;
4. избегать опасности;
5. правильно действовать в опасной ситуации.

Для успешной реализации мер по сохранению жизни людей, проживающих в условиях техносферы, по обеспечению личной и коллективной безопасности значительную роль, если не сказать – определяющую, играют уровень знаний каждого человека об опасностях окружающего мира и способах защиты от них, практические навыки защиты, а также сформированности культуры безопасного поведения, умение быстро принимать решение и обладать гибким, творческим мышлением.

Сложившаяся ситуация в обществе обуславливает необходимость пристального внимания со стороны системы образования, а также необходимость выстраивания конструктивного взаимодействия образовательных учреждений с различными ведомствами, обеспечивающими безопасность, охрану здоровья, психологическую поддержку населения, научно-методическую поддержку в области безопасности и здоровья.

В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, формирования культуры безопасного поведения и выработки привычек здорового образа жизни.

Многие проблемы поможет решить курс ОБЖ, главной целью которого, как подчеркнуто в письме Минобразования Российской Федерации «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России» (от 14.07.98 № 1133/14-12) является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение способностей сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных угрожающих жизни условиях и привитие навыков по оказанию помощи пострадавшим.

Следует заметить, что данный курс, введенный в учреждениях общего и профессионального образования, представляет собой один из немногих интегрированных образовательных курсов. Его уникальная особенность обусловлена высокой социальной значимостью и общей воспитательной направленностью. Он включает в себя важнейшие компоненты, относящиеся к формированию культуры здорового образа жизни, бережному отношению к своему здоровью, умению сказать «нет» вредным привычкам.

Безусловно, в разных типах образовательных учреждений он имеет свои особенности преподавания.

В общеобразовательных школах образовательный процесс осуществляется в соответствии с примерными программами, разработанными на федеральном уровне и предложенными в качестве основы для разработки школьных рабочих программ.

Примерные программы курса ОБЖ предусматривают учебную нагрузку в объеме 430 часов, которые включают инвариантное и вариативное время. Это время распределяется следующим образом.

за счет инвариантной части базисного учебного плана по одному часу в неделю

в 1–4 классах –128 часов;

в 10–11 классах – 68 часов;

за счет вариативной части базисного учебного плана по одному часу в неделю

в 5–9 классах – 160 часов;

в 10 классе 34 часа теоретических занятий и 40 часов практических занятий по разделу «Основы военной службы» во внеурочное время на учебных сборах.

В начальной школе основные вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности предусматривается включать в содержание предмета «Окружающий мир». Анализ, проведенный нами, показал, что в большинстве школ области обеспечивается связь курса ОБЖ с предметом «Окружающий мир». У младших школьников формируется понятийная база об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведения дома, на улице, противопожарной безопасности, личной гигиены.

Эффективность усвоения учащимися курса ОБЖ во многом зависит от того, как организован и осуществляется учебно-воспитательный процесс. Его основными компонентами являются: научно обоснованная учебная программа курса ОБЖ, необходимые передовые средства обучения, соответствующая современная учебно-материальная база (УМБ). Так же не малую роль в качестве усвоения материала и проведении занятий играет оптимальная методика проведения занятий. На уроках и в качестве домашнего задания используется множество подходов и приемов: игровой метод, метод дискуссии, анализ ситуаций, метод учебного проекта. [15,86]

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.

Применение метода проектов в практике преподавания ОБЖ в школе является скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно.

Выбор метода проектов в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся.

Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений.

Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования. [9, 27]

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проектом называют проблемную задачу, процесс решения которой алгоритмизирован, поэтапен и продолжителен по времени. Процесс создания большого программного проекта состоит из нескольких предварительных этапов (мотивационный и этап планирования) и циклически повторяющихся рабочих этапов (моделирования и реализации), предназначенных для решения отдельных задач проекта. Мотивационный этап служит для создания обучаемыми социальной и (или) личностной значимости, необходимости данного проекта. Этап планирования служит для разбиения проекта на подзадачи, которые могут быть решены единым блоком, а также представления обучаемыми конечного результата. Рабочие этапы реализуют задачи проекта, выделенные на этапе планирования, и заключаются в создании модели решения и практической ее реализации. При неадекватности полученного решения исходной задаче, рабочий этап повторяется на более высоком уровне, что заключается в переработке модели решения и (или) самого решения. [14, 51]

Таким образом, используя метод проектов как средство активизации творческой активности и применяя его в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников. В проектной деятельности ребёнок наиболее ярко проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое. В то же время, богатые возможности современного программного обеспечения позволяют подходить к работе творчески и нестандартно.

 

2. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

2.1 Диагностика уровня усвоения знаний о безопасном поведении в быту

Целью опытно-экспериментальной работы было изучение влияния организации творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

Эксперимент проходил на базе: МОАУ «СОШ №43 г.Орска»

Эксперимент состоял из трёх этапов:

Первый этап - констатирующий эксперимент

Целью которого будет проведение анкетирования и сбор полученных результатов для получения информации об уровне знаний обучающихся по теме: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

Второй этап - формирующий эксперимент

Цель которого формирование знаний обучающихся о безопасном поведении в быту.

Третий этап - контрольный эксперимент, в ходе которого был проведён анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить уровень знаний обучающихся о безопасном поведении в быту и оценить результативность применения метода организации творческой деятельности на уроках основ безопасности жизнедеятельности.

Для достижения цели нами были подобраны и разработаны следующие диагностические методики.

1 Анкета для обучающихся: «Безопасность в быту» (Приложение А)

2 Анкета для обучающихся: «Если я столкнулся с незнакомцем» (Приложение Б). [5]

Работа проводилась с обучающимися 5 «А» класса. В 5 «А» классе обучается 26 человек. С обучающимся на уроке проводится вводная беседа и предлагается ответить на вопросы анкет, обучающие получают раздаточный материал и начинают работать, после получения результатов материал собирается и обрабатывается учителем.

Результаты первого анкетирования показали, что все обучающиеся класса хотя бы раз оставались дома одни.

На второй вопрос «В каком случае возникает наиболее опасная экстремальная ситуация в жилище?» обучающиеся дали следующие ответы:

• проникновение вора в квартиру- 11 человек
• Затопление при аварии водоснабжения- 5 человек
• пожар в квартире- 10 человек

На третий вопрос «Вы дома один, обнаруживаете, что одна розеток нагрелась и искрит. Как следует поступить?» мы получили следующие результаты:

• не приближаться к ней, ждать возвращения родителей- 15 человек
• надеть резиновые перчатки, взять отвертку и попытаться 6устранить замыкание проводов- 6 человек
• попросить соседей отключить электричество в щитке и дождаться родителей- 5 человек

Результаты четвертого вопроса «Если помещение быстро наполняется дымом, то тебе следует делать?» показали, что:

• откроют окна для проветривания помещения- 13 человек
• найдут источник дыма и устранить его- 3 человека
• закроют рот и нос влажной тканью и покинуть помещение- 10 человек

На пятый вопрос «Можно ли трогать аптечные средства?» обучающиеся ответили так:

• да- 7 человек
• нет- 2 человека
• можно если сильно болит- 17 человек

Шестой вопрос «Вы случайно разбили дома ртутный термометр. Капельки ртути раскатились по полу. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия» дал такие результаты:

• постараться их собрать кисточкой в совок и поместить собранную ртуть в банку с водой- 6 человек
• выбросить собранную ртуть в помойное ведро- 11 человек
• ничего не сказать родителям, чтобы не ругали- 9 человек

На последнее задание, где нужно было соединить номер вызова и название спасательной службы мы получили такие результаты: 11 человек не знают номера телефонов газовой службы и телефонной линии « Ребенок в опасности», 6 человек не знают телефон единой службы спасения, 3 человека перепутали номера полиции и службы газа.

Результаты анкетирования мы можем также представить в таблице 1

 

Таблица 1- Результаты анкетирования «Безопасность в быту»

№ вопроса № варианта	1вопрос	2вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос	6 вопрос
1 вариант	26	11	15	13	7	6
2 вариант	0	5	6	3	2	11
3 вариант	0	10	5	10	17	9

 

 

Таблица 2 - Результаты ответов на 7 вопрос анкеты «Безопасность в быту»

Скорая медицинская помощь	26
Пожарная служба	26
Полиция	23
Единая служба спасения	10
Газовая служба	12
Телефонная линия «Ребенок в опасности»	15

 

Во время анкетирования обучающиеся выглядели задумчивыми, отвечали на вопросы с задержкой, им требовалось время, что бы подумать, пробовали спросить у соседа его мнение, было видно, что есть недостаток знаний по данной теме.

Далее была проведена следующая вводная речь и второе анкетирование, обучающиеся также получили раздаточный материал и отвечали на вопрос. Анкета состояла из 7 вопросов, направлена она была на выявление действий обучающихся при встречи с незнакомцем.

Первый вопрос «Если ты остался один в квартире, а в твою дверь кто-то позвонил, как ты поступишь?» показал нам следующие результаты:

• Откроют дверь- 2 человека
• Попросят отозваться человека за дверью- 7 человек
• Не будут отзываться имитируя что дома никого нет- 9 человек
• Позвонят по телефону родителям- 8 человек

На второй вопрос «Если ты один дома, а в твою дверь позвонили незнакомые люди и представились работниками спецслужб, твои действия?» обучающиеся ответили так:

• Открою дверь- 12 человек
• Не буду отзываться имитируя что дома никого нет- 11 человек
• Позвоню по телефону родителям- 3 человека
• Начну кричать и шуметь-0 человек

Третий вопрос «Если ты услышишь, что дверь вашей квартиры кто-то открывает, как ты поступишь?» показал что:

• Будут ждать того кто в нее войдет- 16 человек
• Спросят кто там- 14 человек
• Позвонят по телефону родителям- 2 человека

На четвертый вопрос «Если к тебе на улице подойдет незнакомый человек, как ты поступишь?» обучающиеся ответили так:

• Вступлю с ним в разговор- 8 человек
• Молча отойду в сторону- 7 человек
• Пойду туда где больше людей-10 человек
• Начну шуметь чтобы обратить на себя внимание посторонних людей- 1 человек

Результаты пятого вопроса «Если во дворе к тебе подойдут незнакомые ребята и пригласят тебя пойти с ними куда-нибудь, как ты поступишь?» показали, что:

• Примут их предложение- 14 человек
• Откажут им- 3 человека
• Позвонят по телефону родителям- 1 человек
• Пообещают пойти с ними в другой раз- 8 человек

Результаты шестого вопроса «Если ты хочешь пойти в подъезд, а за тобой идет один или несколько незнакомых людей, как ты поступишь?» показали, что:

• Дождутся знакомых или соседей и тогда зайдут- 23 человека
• Позвонит по телефону родителям- 1 человек
• Пройдут мимо подъезда, и пойду туда, где много людей- 2 человека

На седьмой вопрос «Если ты войдешь в подъезд и увидишь одного или нескольких незнакомых людей, как ты поступишь?» мы получили следующие результаты:

• Немедленно выйду из подъезда- 5 человек
• Позвоню в ближайшую квартиру- 0 человек
• Пойду спокойно по лестнице домой- 21 человек
• Буду шуметь и звать на помощь- 0 человек

Обучающиеся отвечали на вопросы с затруднением, с замедлением, оборачивались по сторонам. Спрашивали моего мнения.

Результаты второго анкетирования мы можем также представить в таблице 3

 

Таблица 3- Результаты анкетирования «Если я столкнулся с незнакомцем»

№ вопроса № варианта	1вопрос	2вопрос	3вопрос	4вопрос	5вопрос	6вопрос	7вопрос
1 вариант	2	12	16	8	14	23	5
2 вариант	7	11	4	7	3	1	0
3 вариант	9	3	6	10	1	2	21
4 вариант	8	0	-	1	8	-	0

 

Таким образом, результаты и работа обучающихся во время анкетирования говорят нам о необходимости проведения формирующего эксперимента. Нами намечены основные направления работы, материал который требуется усвоить, а так же его объем.

 

2.2 Формирование, навыков безопасного поведения в быту через организацию творческой деятельности на уроках основ безопасности жизнедеятельности

 

Цель формирующего эксперимента: организация творческой деятельности школьников на уроках ОБЖ при изучении темы: «Безопасность в различных бытовых ситуациях»

Для достижения цели нами класс был разделен на две группы контрольную и экспериментальную по 13 человек. С группами мы занимались по очереди пока вторая группа была на уроке информатики. Так же была разработана серия уроков состоящая из 5 уроков, в процессе которых применялся метод проектов. С контрольной группой мы занимались по стандартному плану, с экспериментальной группой по измененному плану с включением метода проектов. Измененный тематический план представлен в таблице 4. [16]

 

Таблица 4- Календарно-тематический план по основам безопасности жизнедеятельности (5 класс) на 2019 - 2020 учебный год.

Номера уроков по порядку	№ урока в разделе, теме	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.	1	Город как среда обитания. Характерные опасные ситуации для человека в городе. Создание мини проекта «Возможная опасность вокруг нас»	Учебно-познавательная Знать особенности жизнеобеспечения городского и сельского жилища. Аналитическая Анализировать последствия опасных ситуаций в повседневной жизни и причины их возникновения. Практическая Моделировать ситуации, требующие знания правил безопасного поведения. Вырабатывать алгоритм безопасного поведения в повседневной жизни
2.	2	Система обеспечения жилища человека. Опасные и аварийные ситуации в жилище, меры по их профилактике. Рассмотрение проекта и отгадывание кроссворда «Человек и жилище»
3.	3	Зоны повышенной криминогенной опасности, зоны безопасности в городе. Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях. Основные службы города, предназначенные для защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Создание мини проекта по группам « Если встретился с опасностью».
4	1	Пожар в жилище и причина его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище; личная безопасность при пожаре. Общие правила безопасного поведения в быту. Создание проектов « Спички детям не игрушки»	Учебно-познавательная Знакомиться с причинами возникновении пожаров в жилых и общественных зданиях. Изучать правила безопасности при общении с незнакомцем. Заучивать правила безопасного поведения при пожаре, выбирать наиболее эффективный способ предотвращения возгорания, правила эвакуации, оказания помощи младшим, престарелым и т. д. Знать возможные опасные и аварийные ситуации в жилище. Знакомиться с мерами безопасности в быту. Учиться понимать инструкции пользователя электрических и электронных приборов. Выбирать наиболее эффективный способ предотвращения опасной ситуации и быту. Практическая Создание проектов на выбранную тему. Моделировать ситуации, требующие знания правил безопасного поведения. Вырабатывать алгоритм безопасного поведения в повседневной жизни
5	2	Человек и незнакомец. Возможные опасные ситуации. Поведение когда остался один дома. Проект «Если дома я один»
6	3	Защита проектов по мини группам 2-3 человека на каждую тему.

 

Для примера приведем конспект урока.

Конспект урока по ОБЖ для учащихся 5 класса МОАУ «СОШ №43 г. Орска»

Тема урока: «Пожары в жилище»

Цели урока:

- Актуализировать знания о важности соблюдения правил пожарной безопасности;

- закрепить знания о правилах пожарной безопасности в жилище;

-научить трактовать смысл правил пожарной безопасности в жилище;

- сформировать навыки анализа мер пожарной безопасности в жилище.

Задачи урока:

Образовательные	Закрепить знания используемых понятий, умений по теме. Изучить правила безопасного поведения при пожаре.
Развивающие	Развивать умения правильно понимать и истолковывать формулировки правил и рекомендаций по пожарной безопасности, анализировать возможные ситуации.
Воспитывающие	Воспитывать уважительное отношение и стремление к обязательному соблюдению правил и рекомендаций по пожарной безопасности.
Эстетические	Обратить внимание на культуру, порядочность и благородство человека, соблюдающего правила пожарной безопасности во всех сферах деятельности.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:

1. Учебник « Основы безопасности жизнедеятельности».
2. Учительский компьютер
3. Телевизор
4. Презентация по теме урока.
5. Тетради учащихся.
6. Наглядные пособия по борьбе с пожарами в виде плакатов, схем, иллюстраций.

План урока:

№	Этап урока	Содержание (цель) этапа	Время
1	Организационный момент.	Сконцентрировать внимание учащихся, нацелить на предстоящую работу.	1 мин.
2	Проверка домашнего задания, степени усвоения материала.	Повторить основные положения предыдущего занятия.	4 мин.
3	Объяснение нового материала.	1. Познакомить с видами и причинами пожаров, правилами поведения, позволяющими предотвратить пожары. Фронтальная беседа по теме с демонстрацией плакатов, презентации, видеофрагментов. Показать связь с прежним материалом и другими дисциплинами.	25 мин.
4	Первичная проверка и закрепление знаний.	Закрепить знания по безопасному поведению при пожарах, подготовить их интеграцию с ранее изученным материалом, добавить понимания важности соблюдения правил безопасности.	3 мин.
5	Проверочный этап.	Создание проектов « Спички детям не игрушки» , продолжить разъяснения и закрепление наиболее сложных вопросов.	5 мин.
6	Подведение итогов урока.	Повторить главные выводы урока. Выставить оценки.	1мин.
7	Сообщение домашнего задания.	Разъяснить смысл и содержание задания.	1мин.

 

Таким образом, в рамках формирующего этапа исследования мы включили метод проектов в образовательную программу, и использовали его на протяжении 5 уроков, в том или ином виде. Уроки мы брали с расчетом 1 урок в неделю. Эксперимент длился 5 недель.

 

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для подтверждения гипотезы нами был проведен контрольный эксперимент, цель которого сравнить результаты и выявить эффективность внедрения метода проектов в программу обучения.

Для достижения цели мы использовали те же диагностические методики, что и на контрольном этапе работы. Анкетирования проходили с группами по отдельности для лучшего прослеживания результатов.

Обучающиеся экспериментальной группы отвечали на вопросы быстро, без видимых затруднений, они не крутились и не спрашивали совета друг у друга. Учащиеся контрольной группы отвечали на вопросы медленнее, вдумчивее, и изредка поворачивались к соседу по парте, иногда был слышен шепот.

Данные повторного анкетирования «Безопасность в быту» в экспериментальной группе можно посмотреть в таблице 5 и таблице 6.

Таблица 5- Результаты анкетирования в экспериментальной группе «Безопасность в быту»

№ вопроса № варианта	1вопрос	2вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос	6 вопрос
1 вариант	13	0	0	0	0	1
2 вариант	0	0	0	0	12	4
3 вариант	0	13	13	13	1	8

 

Таблица 6 - Результаты ответов на 7 вопрос анкеты «Безопасность в быту» в экспериментальной группе

Скорая медицинская помощь	13
Пожарная служба	13
Полиция	13
Единая служба спасения	13
Газовая служба	13
Телефонная линия «Ребенок в опасности»	13

 

Данные повторного анкетирования «Безопасность в быту» в контрольной группе можно посмотреть в таблице 7 и таблице 8.

Таблица 7- Результаты анкетирования в контрольной группе «Безопасность в быту»

№ вопроса № варианта	1вопрос	2вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос	6 вопрос
1 вариант	13	2	1	1	1	10
2 вариант	0	2	0	4	4	3
3 вариант	0	9	12	8	8	0

 

Таблица 8 - Результаты ответов на 7 вопрос анкеты «Безопасность в быту» в контрольной группе

Скорая медицинская помощь	13
Пожарная служба	13
Полиция	13
Единая служба спасения	12
Газовая служба	11
Телефонная линия «Ребенок в опасности»	13

 

Далее в группах была проведена следующая вводная речь и второе анкетирование, обучающиеся также получили раздаточный материал и отвечали на вопрос. Анкета состояла из 7 вопросов, направлена она была на выявление действий обучающихся при встречи с незнакомцем. Обучающиеся экспериментальной группы в отличии от контрольной так же быстро отвечали на вопросы и не отвлекались на посторонние предметы.

Данные повторного анкетирования «Если я столкнулся с незнакомцем» в экспериментальной группе можно посмотреть в таблице 9.

Таблица 9 - Результаты анкетирования в экспериментальной группе «Если я столкнулся с незнакомцем»

№ вопроса № варианта	1вопрос	2вопрос	3вопрос	4вопрос	5вопрос	6вопрос	7вопрос
1 вариант	0	0	0	0	0	0	1
2 вариант	0	0	0	1	0	13	11
3 вариант	0	13	13	12	13	0	1
4 вариант	13	0	-	0	0	-	0

 

Данные повторного анкетирования «Если я столкнулся с незнакомцем» в контрольной группе можно посмотреть в таблице 10.

Таблица 10 - Результаты анкетирования в контрольной группе «Если я столкнулся с незнакомцем»

№ вопроса № варианта	1вопрос	2вопрос	3вопрос	4вопрос	5вопрос	6вопрос	7вопрос
1 вариант	0	0	2	0	0	0	3
2 вариант	1	1	1	1	2	10	9
3 вариант	0	12	10	11	10	3	1
4 вариант	12	0	-	1	1	-	0

 

Таким образом, результаты и работа обучающихся во время анкетирования говорят нам об эффективности применения в процессе обучения метода проектов. Обучающиеся легче усваивают новый материал, лучше его запоминают, могут применить его в своей жизни. Так же у обучающихся повысился интерес к процессу обучения, ребята охотно принимали участие в процессе создания проектов и их защите и презентации.

Заключение

В данной работе мы рассматривали возможность и результат внедрения в рабочую программу метода проектов как один из видов творческой деятельности. Творческая деятельность — форма деятельности человека или коллектива, создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего.

Узнали, что при организации творческой деятельности учащихся системообразующим фактором является личность учащегося в целом: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально - психологические особенности, субъективно - творческий опыт.

Существует иерархия ценностей рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к творческой деятельности:

1. способность
2. одаренность
3. талантливость
4. гениальность

Так же мы разработали и апробировали комплекс уроков с внедрением проектного метода. По проведенному экспериментальному исследованию мы можем сделать следующие выводы:

1. 1. Включение проектного метода в программу обучения курсу основ безопасности жизнедеятельности привел к повышению качеств знаний, росту активности на уроке, обучающиеся способны применить знания на практике.
   2. Разработанные нами методы обучения эффективнее по сравнению с традиционными методами обучения.
   3. Разработанные уроки соответствуют возрастным и психологическим особенностям обучающихся и подходят для пятого класса.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

 

Список литературы:

1. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. – М. : МГУ, 2000. – 115 с.
2. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды / Л. С. Выготсткий, М. Г. Ярошевский. – М. : МОДЭК, 2006. – 97 с.
3. Гузеев, В. А. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / В. А. Гузеев, Ю. К. Дешевых // Директор / В. А. Гузеев, Ю. К. Дешевых. – М. : Бином, – 2005. – № 6. – С. 6-10.
4. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс, В. М. Мунипова, В. Ф. Венды. – М., 1986. – 44 с.
5. Диагностика знаний и навыков безопасного поведения детей дошкольного и школьного возраста. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru. Дата обращения 24.04.2020 г.
6. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения: учебное пособие / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианова. – СПб. : БХВ - Петебург, 2011. – 383 с.
7. Кодочигова, О. А. Использование метода проекта на уроках и во внеурочное время. Обобщение опыта работы на уроках ОБЖ / О. А. Кодочигова. – М. : Владос, 2011. – 242 с.
8. Круглова, О. С. Технология проектного обучения / О. С. Круглова // Завуч / О. С. Круглова. – М. : Просвещение, – 2010. – № 8. – С. 14-19.
9. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – М. : Академия, 2008. – 49 с.
10. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003. – 106 с.
11. Петрова, Н. П. Реализация метода проектов в подготовке педагога / Н. П. Петрова, С. Р. Халилов. – М., 2015. – 203 с.
12. Повышение познавательной активности учащихся на уроках ОБЖ через применение технологии проектного обучения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru. Дата обращения 24.04.2020 г.
13. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. – М. : ИЦ Академия, 2014. – 76 с.
14. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С Сергеев. – М. : АРКТИ, 2008. – 69 с.
15. Смагина, М. А. Методы активного социально-психологического обучения / М. А. Смагина. – СПб. : СГПИ, 2008. – 97 с.
16. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bg-prestige.narod.ru. Дата обращения 30.03.2020 г.

 

Приложение А

(рекомендуемое)

Анкета для обучающихся «Безопасность в быту»

 

Цель анкеты – определить уровень знаний обучающихся на тему безопасности в быту.

Инструкция: «Ребята, знаете ли вы какие могут подстерегать вас опасности быту? Сталкивались ли вы когда-нибудь с некоторыми из них? Что бы мы могли узнать это, ответьте на следующие вопросы. К каждому вопросу предложены ответы. Обведите выбранный ответ.

1. Остаетесь ли вы один дома?

А) да

Б) нет

2. В каком случае возникает наиболее опасная экстремальная ситуация в жилище?

А) проникновение вора в квартиру

Б) Затопление при аварии водоснабжения

В) пожар в квартире.

3. Вы дома один, обнаруживаете, что одна из розеток нагрелась и искрит. Как следует поступить?

А) не приближаться к ней, ждать возвращения родителей

Б) надеть резиновые перчатки, взять отвертку и попытаться устранить замыкание проводов

В) попросить соседей отключить электричество в щитке и дождаться родителей

3. Если помещение быстро наполняется дымом, то тебе следует:

А) открыть окна для проветривания помещения

Б) найти источник дыма и устранить его

В) закрыть рот и нос влажной тканью и покинуть помещение

4. Можно ли трогать аптечные средства?

А) да

Б) нет

В) можно если сильно болит

5. Вы случайно разбили дома ртутный термометр. Капельки ртути

раскатились по полу. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия

А) постараться их собрать кисточкой в совок и поместить собранную ртуть в банку с водой

Б) выбросить собранную ртуть в помойное ведро

В) ничего не сказать родителям, чтобы не ругали

6. Соедините название службы и номер телефона на который нужно звонить что бы ее вызвать

101	Скорая медицинская помощь
102	Пожарная служба
103	Полиция
104	Единая служба спасения
112	Газовая служба
121,122,123	Телефонная линия «Ребенок в опасности»

Спасибо за работу!

 

Приложение Б

(рекомендуемое)

Анкета для обучающихся «Если я столкнулся с незнакомцем»

Цель анкеты – определить уровень знаний обучающихся на тему безопасности при встрече с незнакомцем.

Инструкция: «Здравствуйте, ребята вас встречают родители со школы? Вы гуляете на улице одни? На улице или по дороге домой можно встретить незнакомцев иногда такие ситуации могут быть опасными, вы знаете как в них действовать? Отлично, тогда вы без труда сможете ответить на вопросы из анкеты».

1. 1. Если ты один остался в квартире, а в твою дверь кто-то позвонил, как ты поступишь?

А) Открою дверь

Б) Попрошу отозваться человека за дверью

В) Не буду отзываться имитируя что дома никого нет

Г) Позвоню по телефону родителям

1. 2. Если ты один дома, а в твою дверь позвонили незнакомые люди и представились работниками спецслужб, твои действия?

А) Открою дверь

Б) Не буду отзываться имитируя что дома никого нет

В) Позвоню по телефону родителям

Г) Начну кричать и шуметь

1. 3. Если ты услышишь что дверь вашей квартиры кто то открывает, как ты поступишь?

А) Буду ждать того кто в нее войдет

Б) Спрошу кто там

В) Позвоню по телефону родителям

1. 4. Если к тебе на улице подойдет незнакомый человек как ты поступишь?

А) Вступлю с ним в разговор

Б) Молча отойду в сторону

В) Пойду туда где больше людей

Г) Начну шуметь чтобы обратить на себя внимание посторонних людей

1. 5. Если во дворе к тебе подойдут незнакомые ребята и пригласят тебя пойти куда-нибудь с ними, как ты поступишь?

А) Приму их предложение

Б) Откажу им

В) Позвоню по телефону родителям

Г) Пообещаю пойти с ними в другой раз

1. 6. Если ты хочешь пойти в подъезд, а за тобой идет один или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь?

А) Дождусь знакомых или соседей и тогда зайду

Б) Позвоню по телефону родителям

В) Пройду мимо подъезда и пойду туда где много людей

1. 7. Если ты войдешь в подъезд и увидишь одного или несколь ко незнакомых людей, как ты поступишь?

А) Немедленно выйду из подъезда

Б) Позвоню в ближайшую квартиру

В) Пойду спокойно по лестнице домой

Г) Буду шуметь и звать на помощь

Спасибо за работу!

Опубликовано: 28.10.2021