Где искать границу новых знаний детей и как расширить зону его ближайшего развития?

Автор: Тютина Елена Владимировна

Организация: МКОУ Бродовская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, г. Бродовое

Аннотация

Бесспорно, что тенденции развития современного образования детей идут в направлении развивающего обучения. В школы прочно вошел этот термин, а следом за ним – содержание, которое в корне изменило подходы к обучению детей.

Логично, что в детские сады с введенными в них Стандартами образования входят основы развивающего обучения при проведении образовательной деятельности с дошкольниками.

В этой связи было бы актуально расставить некие опорные «вехи» для воспитателей, которые помогут им спроектировать занятие и облегчить решение образовательных задач.

Ключевые слова:

Образовательная деятельность дошкольников, развивающее занятие, принципы развивающего обучения, алгоритм образовательной деятельности дошкольников.

С введением ФГОС дошкольные образовательные организации стали первой образовательной ступенью.

Вопрос об образовании дошкольников получил новое, более актуальное значение по сравнению с предъявляемыми прежде Федеральными государственными требованиями.

Бесспорно, что тенденции развития современного образования детей идут в направлении развивающего обучения. В школы прочно вошел этот термин, а следом за ним – содержание, которое в корне изменило подходы к обучению детей.

Логично, что в детские сады с введенными в них Стандартами образования входят основы развивающего обучения при проведении образовательной деятельности с дошкольниками.

В этой связи было бы актуально расставить некие опорные точки для воспитателей, которые помогут им спроектировать занятие и облегчить решение образовательных задач.

Какие же образовательные задачи должен ставить и решать воспитатель, учитывая то, что ежедневно он имеет дело с дошкольниками – людьми, практически не обучаемыми (А.А. Майер), без сформированного произвольного поведения, зато очень деятельными и активными. Чтобы осознавать эти задачи, нужно хорошо представлять себе портрет своих воспитанников и все время держать его в уме. В общем виде дети 3-8 лет инициативны, непосредственны, общительны, любят все делать самостоятельно, с удовольствием откликаются на просьбы и пожелания, доброжелательны, отзывчивы, подвижны и относятся с большим уважением к взрослым.

В силу специфических особенностей развития дошкольников, требований ФГОС ДО к результатам образовательной деятельности, а также учитывая ведущий вид их деятельности – игру, развивающее занятие с дошкольниками никогда не будет идентично учебному уроку. В основе работы с детьми дошкольного возраста будет лежать активизация их познавательного интереса, и как следствие – расширение опыта познания, а не постановка и решение учебной задачи (как в школе).  

Если же рассматривать принципы развивающего обучения, то они будут учтены в полной мере. А это:

- деятельностный подход, который необходимо применять на каждом занятии, так как ребенок-дошкольник – это ребенок исследователь, и для того, чтобы он действительно получил какое-то представление о новом понятии, ребенку необходимо поработать с ним;

- проявление детской самостоятельности, что можно объяснить простой фразой: «Все, что ребенок может делать сам, он должен делать сам». Если же он не может с чем-то справиться самостоятельно, воспитателю необходимо организовать работу в парах или в группе. И только тогда, когда у детей не получается выполнить задание вместе, на помощь приходит взрослый;

- как следствие проявления детской самостоятельности, ребенок должен иметь право на ошибку. Часто мы идем по жизни методом проб и ошибок, затем делаем выводы и исправляемся. Зачем же лишать ребенка ценного опыта?

- личностно-ориентированный подход, который также выражается в простых словах: «Развивай, обучай и воспитывай не всех, а каждого». Такая мысль воспитателя позволит найти к каждому дошкольнику особый способ донесения какой-либо познавательной информации;

- интеграция образовательных областей, которая позволяет спроектировать увлекательное многогранное занятие.

Любая образовательная деятельность с дошкольниками должна осуществляться при максимальном включении последних в нее. Ведь только при условии ярко проявленного познавательного интереса ребенка к деятельности, воспитатель достигнет решения любой образовательной задачи, а дошкольник получит новый познавательный опыт, который станет очередным импульсом для его развития.

Чтобы образование дошкольников было действительно увлекательным, предлагаем следующий алгоритм организации развивающего занятия:

1. Мотивация. Это один из самых коротких этапов занятия. Его цель – не только привлечь внимание ребенка, используя актуальную игру или игрушку, увлечение или знание, но и смотивировать ребенка на какую-либо деятельность.
2. Актуализация опорных знаний. То есть работа в сфере актуального развития ребенка – все, что он хорошо знает и умеет. В том числе – актуализация способов действия, которыми ребенок хорошо владеет. На данном этапе необходимо предоставить ребенку возможность проявить себя и убедиться в его абсолютной успешности. Здесь подкрепляется его положительная самооценка и уверенность в своих силах.
3. Постановка проблемы. На фоне полной уверенности в своих силах ребенку будет не страшно встретиться с какой-либо проблемой, трудностью или вопросом, с такой ситуацией, в которой привычный способ действия больше не работает. Вот здесь и проходит граница между его знанием и незнанием. Обозначая проблему, воспитатель подчеркивает непостижимость мира и его глубину. И вместе с тем, стимулирует познавательный интерес ребенка и его любознательность.
4. Поисково-исследовательская деятельность. Вот она, работа в «зоне ближайшего развития». Что требуется для решения какой-либо проблемы? Тщательный анализ условий, поиск закономерностей, опытно-исследовательская или экспериментальная деятельность, в ходе которой проверяются выдвигаемые гипотезы, подкрепляются результаты и, наконец, определяется новый способ действия.
5. Результаты деятельности. Любой результат должен быть зафиксирован с помощью рисунка или схемы.
6. Рефлексия – это возвращение к этапу постановки вопроса и осознание того, что его больше нет, мы только что общими усилиями решили его. На данном этапе происходит понимание и осознание ребенком того, что он расширил горизонт своих познаний, а значит, получил новый очень ценный познавательный опыт, который, затем, обязательно будет присвоен и проявлен в игре.

В качестве примечания следует сказать несколько слов об игре. Известно всем – это основной вид деятельности ребенка. Но здесь важно различать игру, как самостоятельную деятельность дошкольника и игровые формы, применяемые воспитателем на занятии. Плохо, когда воспитатель играет с детьми лишь в организованной образовательной деятельности, недооценивая значение игры, как их самостоятельной деятельности. При этом именно самодеятельная игра, инициаторами и участниками которой являются дети, дает мощный развивающий импульс и становится основой для формирования учебной деятельности.

Важно:

1. Развести понятия самодеятельной игры и игровых форм. В первом случае это самостоятельная деятельность детей, цель, участники и мотивы которой определяются самими детьми. Во втором случае воспитатель может определять цель и выбирать участников игровой деятельности, решая педагогические задачи.
2. Соблюдать правило «золотой середины» - то есть в образовательной деятельности применять игровые формы, но также предоставлять детям возможности для организации собственных самодеятельных игр.

Именно в самодеятельной игре помимо произвольности (в играх с правилами), навыков социального взаимодействия со сверстниками и других важнейших новообразований формируются основы теоретического мышления – важнейшей предпосылки учебной деятельности будущих первоклассников.

И в этом смысле развивающее занятие стимулирует познавательный интерес ребенка и позволяет приобрести практический опыт, который затем будет актуализирован в самодеятельной (спонтанной) игре.

Используемая литература:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Репкин В.В., Репкина Н.В. «Развивающее обучение: теория и практика» - Томск, «Пеленг», 1997;

Игра дошкольника. / Под ред. С. Л. Новосёловой. – М.: Педагогика, 1989;

Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. – М.: Ирис-пресс, 2011;

Выступление Е. В. Трифоновой на II Всероссийском семинаре "Развитие дошкольного образования на современном этапе", который прошел 13-17 мая 2014 г. в ЦДО «Поведники». Тема: "Положение о реализации Стандарта преимущественно в форме игры: возможности и риски" http://www.youtube.com/watch?v=mTX5_17bAuo;

Выступление А.А. Майер на II Всероссийском семинаре "Развитие дошкольного образования на современном этапе", который прошел 13-17 мая 2014 г. в ЦДО «Поведники». Тема: "Современные требования к педагогу дошкольного образования: необходимость и реальность" http://www.youtube.com/watch?v=gd54ch7bO0c.

Опубликовано: 20.10.2016