Методы дисциплинирования учащихся на уроке

Автор: Лизунова Елена Владимировна

Организация: СФ ГАОУ ВО МГПУ

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Аннотация. В статье рассматривается проблема нарушения дисциплины во время уроков. Особое внимание уделено выделению и описанию методов дисциплинирования обучающихся. В качестве исследовательской задачи автором была определена попытка оценить эффективность использования выделенных методов дисциплинирования на практике. Приведены результаты анкетирования по данной теме действующих педагогов и обучающихся.

Ключевые слова: дисциплинирование, дисциплина, методы дисциплинирования, деятельность.

Проблема дисциплины учащихся является одним из ключевых аспектов школьной жизни, который беспокоит педагогов в течение многих десятилетий. Нарушение порядка затрудняет проведение учебных занятий и мешает подготовке обучающихся к соблюдению общественных норм. Ввиду этого, педагогам необходимо проводить большую воспитательную работу, направленную на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.

Дисциплина – это наличие твердо установленного порядка, определенных правил и требований, соблюдение которых является обязательным для всех членов коллектива. Что касается школьной дисциплины, то она требует обязательного выполнения требований старших (т.е. педагогов, администрации школы); для нее характерно признание детьми авторитета педагогов, родителей [3].

Дисциплина – это не то, с чем ребенок рождается, это то, что необходимо в него «вложить». Исходя из этого, дисциплинированность – определенный общий результат воспитания, включающий в себя и образовательный процесс, и процесс организации характера. Правильное решение вопроса соблюдения дисциплины – это решение проблемы сохранения детской, школьной свободы как главного условия здорового развития ребенка.

Учащиеся выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах, так же и на уроках. Большое значение имеет качество отношений между педагогом и учащимися и атмосфера класса. Изучив работы по данной проблеме, можно выделить основные причины нарушения дисциплины:

  • нарушения нервно-психического развития детей. Учащимся с данными нарушениями, сложно просидеть весь урок, поэтому они пытаются развлекать себя любыми способами.
  • попустительский стиль воспитания в семье. Родители заняты своими делами и дают ребенку полную свободу, что в результате приводит к полному непослушанию.
  • неверная расстановка акцентов при подготовке детей к обучению в школе. В настоящее время дошкольников учат читать и считать, но важнее научить ребенка слушать и слышать, выполнять все требования педагога и спокойно сидеть в течение 40-45 минут.
  • привлечение внимания к себе. Такое поведение присуще детям, которые не получают необходимого внимания от родителей, родственников и друзей.
  • установление власти. Нередко учащиеся, чтобы показать свое бесстрашие и непреклонность, задевают педагога, не обращают внимание на его замечания и становятся причинами срывов уроков.
  • эффект стадности, которому подвластно большинство учащихся. Чаще всего, это присуще подросткам, стремящимся стать «своими» в классе, не стать изгоем.
  • неподготовленность педагога к уроку. Из-за непродуманности структуры урока возникают паузы, недопонимания, вследствие чего интерес учащихся пропадает, и они начинают заниматься своими делами.
  • отсутствие уважения к педагогу. Педагог не смог установить авторитет перед учащимися, или он сам не умеет слышать и слушать их, или же не знает того, что требует от учащихся и т.п. [1, 2, 4, 5].

На основе работ по данной проблеме таких авторов, как Г.Б. Мониной, М.П. Кулаченко, И.Н. Зайдман и других, методы дисциплинирования можно объединить в две категории:

1) связанные с деятельностью педагога;

2) связанные с деятельностью учащихся.

Среди методов дисциплинирования, связанных с деятельностью педагога, из невербальных средств регуляции поведения можно отметить эффективность такого метода, как изменение педагогом тона и громкости голоса. Это означает, что педагогу необходимо не кричать, а наоборот, выдержать паузу, начать говорить тихо; дополнительно описать ситуацию, в которой некомфортно работать.

Вторым методом дисциплинирования, связанным с деятельностью педагога, из возможных вербальных реакций на нарушение дисциплины можно отметить «Я-высказывания». Они позволяют безоценочно описать ситуацию, показать классу проблему и разделить с ними ответственность за порядок. «Я-высказывание» дает возможность избежать давления и прямых обвинений.

Третий метод из этой категории - визуальный контакт с учащимся, нарушающим дисциплину, чтобы не отвлекать остальных и включить ребенка в учебный процесс.

Суть четвертого метода «разделение места преподавания и места дисциплинирования» заключается в том, что пространственное положение, из которого происходит решение проблем с дисциплиной, должно быть отделено от пространства обучения.

Первым методом дисциплинирования, связанным с деятельностью учащихся, является физкультминутка. Нарушения порядка на уроке часто свидетельствуют об усталости учащихся. Продуктивнее всего в таких случаях и работает физкультминутка. Смена деятельности позволяет переключить внимание и снизить напряжение.

Необходимо давать максимально четкие установки, так как они позволяют предупредить вопросы и возможность нарушить дисциплину.

Еще одним методом дисциплинирования в этой категории является использование условных сигналов. Суть способа заключается в том, что педагог устанавливает правило – условный сигнал = создание тишины и концентрация внимания на педагога.

Можно предложить учащимся встать и задать им вопросы, которые позволят отрефлексировать сложившуюся ситуацию: «Почему я попросила вас встать?», «Что происходит в классе на данный момент?», «Что нужно сделать, чтобы продолжить урок?» и т. п.

Был проведен опрос среди педагогов и учащихся 10-11 классов МБОУ СОШ «Школа № 3 с углубленным изучением предметов имени Героя Советского Союза В.И. Фадеева» г.о. Самара. По итогам проведенного опроса, выяснилось, что у 75% педагогов учащиеся редко нарушают дисциплину на уроках, у 18,8% часто. Ко второй категории, в основном, относятся молодые педагоги. Наиболее распространенная причина нарушения дисциплины – попытка привлечь к себе внимание.

Самыми часто используемыми педагогами методами дисциплинирования оказались физкультминутки, изменение тона и громкости голоса и рефлексия ситуации. А самыми эффективными, по мнению опрошенных педагогов, являются максимально четкие установки, рефлексия ситуации и физкультминутки.

По мнению обучающихся, чаще всего нарушают дисциплину учащиеся, которые хотят привлечь внимание и которые попадают под эффект стадного чувства. Педагоги, которые ведут у них уроки, используют такие методы дисциплинирования как «Я-высказывания», изменение тона и громкости голоса и визуальный контакт с обучающимся, нарушающим порядок в классе.

Учащиеся, которые участвовали в опросе, указали среди наиболее эффективных методов дисциплинирования – визуальный контакт, рефлексия ситуации и «Я-высказывания».

Из полученных данных можно сделать вывод, что такой метод поддержания порядка как физкультминутка считается наиболее продуктивным среди опрошенных педагогов. Рефлексия сложившейся на уроке ситуации поддерживается как учителями, так и учащимися, что позволяет назвать данный метод не только действенным, но и преимущественно выбираемым педагогами.

 

Список литературы:

  1. Зайдман И.Н. Терапевтическая дидактика в обучении русскому языку: развитие коммуникативных и социальных компетенций: практико-ориентировочная монография. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. – 164 с.
  2. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
  3. Монина Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. – СПб.: Речь, 2017. – 187 с.
  4. Межличностные отношения дисциплинированных и недисциплинированных учащихся средних классов общеобразовательной школы: сборник материалов международной научно-практической конференции (30 мая 2021 г.) / под ред. Т.Г. Бобченко. – Пенза: ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет», 2021. – 180-182 с.
  5. Кулаченко М.П. Педагогическое общение: учеб. пособие для вузов / М.П. Кулаченко. – М.: Юрайт, 2020. – 152 с.
Опубликовано: 26.06.2022