Развитие эмпатии на уроках английского языка

Автор: Сивкова Светлана Ивановна

Организация: МАОУ СОШ № 77

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Эмпатия — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. (Википедия).

You never really understand a person until you consider things from his point of view… until you climb inside of his skin and walk around in it.

(Harper Lee.‘To kill a Mockingbird’)

 

Развитие эмпатии учащихся на уроках английского языка

 

Понятие «эмпатия» получило распространение в психологической литературе в начале 50-х годов XX века. Эмпатия (от греческого Empatheia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, «вчувствование» в переживания другого человека. В «Современном словаре по психологии» эмпатия рассматривается как познание субъектом имманентного мира другого индивида, а также чувственно-эмоциональная отзывчивость субъекта на негативные и положительные чувства и эмоции другого человека.

Научные исследования, проведенные психологами, свидетельствуют о том, что способность сопереживать – один из главных жизненных навыков, который напрямую влияет на духовное и интеллектуальное развитие личности, а также на ее социальную адаптацию. Люди с развитой эмпатией

• более позитивны,
• не склонны осуждать других,
• более внимательны к людям,
• умеют слушать,
• прекрасно строят отношения.

Преуспевающие ученики, школьные лидеры, а также дети, активно участвующие в общественной жизни, обладают уровнем эмпатии выше среднего. Эмпаты успешны в школе и дома, они внимательные, понимающие, отлично ориентируются в ситуации и умеют избегать конфликтов.

Дар эмпатии обеспечит ребенку:

• отличные/хорошие результаты в школе,
• поможет в общении со сверстниками,
• станет отличным ориентиром при построении отношений во взрослой жизни.

Современный урок иностранного языка, благодаря своему содержанию и организации, во многом создает необходимую среду для развития эмпатии. За последние 20 лет кардинально изменилась роль учителя иностранного язык на уроке: он стал партнером, фасилитатором, консультантом ученика. Соответственно изменилась его позиция в классе, его взаимоотношения с учащимися. От поведения учителя, его умения общаться с учениками зависит положительное эмоциональное состояние ученика, его психологическая, интеллектуальная и физическая ком­фортность. Как создать атмосферу психологического комфорта на уроке? Для этого необходимо:

• использовать в своей работе просьбы, а не требования;
• отдавать предпочтение методам словесного убеждения, а не агрес­сивному словесному воздействию;
• находить компромиссные решения спорных вопросов, избегая от­крытой или скрытой конфронтации;
• быть активным слушателем, уважать мнения учащихся и признавать их право на собственную точку зрения;
• добиваться четкой организации урока, а не жесткой дисциплины;
• не допускать стрессовых ситуаций;
• использовать на уроках методы эмоциональной разрядки (шутку, улыбку, юмористическую картинку, поговорку, афоризм с коммен­тарием, небольшое стихотворение или музыкальную минутку).

Комфортная среда, в которой ученики доверяют учителю и друг другу, способствует проявлению их лучших положительных качеств. Кроме того, поведение учителя, его взаимодействие с учениками служит для них определенной моделью, которую большинство из них копируют.

Используемые на уроке технологии и методические приемы также создают условия для формирования эмпатийных свойств личности. Работа в группе над решением совместных задач объединяет учащихся, формирует навыки сотрудничества. Для создания в классе/учебной группе положительной атмосферы целесообразно создавать ситуации, предполагающие сотрудничество детей, взаимопомощь и ответственность друг за друга. Примером может служить организация промежуточной аттестации в 8 классе (контроль умений продуктивной речи). На экзамене учащимся предлагается отвечать в небольших группах по 4 человека. При этом они выслушивают ответы друг друга, задают вопросы, высказывают собственное мнение и т.п. Ответственность момента стимулирует готовность школьников оказывать помощь, поддерживать друг друга, активно взаимодействовать. Совместная проектная деятельность также формирует у школьников умение сотрудничать: устанавливать социальные контакты, то есть распределять обязанности и взаимодействовать, учитывая при этом интересы и способности друг друга. Они учатся составлять совместный план действий, обсуждая разные точки зрения и просчитывая возможный конечный результат. Постепенно, при умелом руководстве учителя, учащиеся начинают осознавать, что успешность их работы напрямую зависит от слаженности действий и от атмосферы, устанавливающейся в их творческом коллективе: умения терпеливо выслушивать разные идеи и предложения, помогать менее успешным товарищам. Так воспитывается чувство коллективной и индивидуальной ответственности, в том числе ответственности друг за друга. Как показывает опыт, участие в такой совместной деятельности может стать очень важным для ученика, неуверенного в своих способностях. Повышается его самооценка, может измениться статус в коллективе учащихся. Примерами такой результативной совместной деятельности явились проекты «Литературная Британия», «Экологические проблемы г. Перми», «Пермь как центр туризма» и др.

Особую роль в развитии эмпатии школьников играет содержание предмета «Английский язык». В средней и старшей школе на уроках иностранного языка создаются возможности для работы с художественным текстом. Анализ текста, размышления о поступках и судьбах героев, предположения о том, могла ли их судьба сложиться по-другому, позволяют школьникам поставить себя на их место. Говоря по-английски, ‘they put themselves in someone else’s shoes’. Сопереживание, сочувствие могут быть отнесены не только к реальному конкретному субъекту, но и к переживаниям, эмоциям, чувствам персонажей из литературных произведений, кинематографа, сценического искусства. В этих случаях они выступают в форме эстетико-индивидуальной эмпатии. Очень эффективным приемом в этих ситуациях является рассказ от имени героя: рассказ от имени Джейн Эйр о ее дне в школе, рассказ от лица Оливера Твиста о том, что произошло после того, как он попросил добавки в столовой и т.д. При этом подростки не только задумываются о внутреннем состоянии персонажа и сопереживают ему, но и используют лексику, описывающую это состояние, чувства и переживания героев. Овладение этими лексическими средствами является очень важным для воспитания эмпатии, т.к. в дальнейшем позволит подростку осмыслять и описывать свое собственное поведение, ощущения и т.п.

Прием так называемого «ролевого письма» также имеет очень большой воспитательный потенциал. Вот некоторые «герои», от лица которых мои учащиеся вели дневниковые записи (Джен Эйр), рассказывали о приключениях Санта Клауса в рождественскую ночь и о жизни на необитаемом острове (попугай, наблюдавший за Робинзоном Крузо) и др.

Task 1: You have just read a passage from “Robinson Crusoe” by D. Defoe, and certainly remember how he got onto a desert island. Speak about his first days on the island in the name of one of its inhabitants - an old parrot. Think of the parrot’s pre-story: why and how he found himself there.

«…I came to this island and started my new life here. At first everything around me seemed wild and inconvenient. A lot of questions occurred to me: “Are there any shops here and where is the nearest one? What can the prices be? Why did all the beautiful birds and animals I saw take lot of various fruits off the trees without anyone’s permission? Why aren’t they punished then?” Once I even cried out, “They will arrest you!” but nobody understood my warning. As time passed on, I began to get accustomed to my new life. Now I realize how silly my ideas and fears had been. So I lived a simple and quiet life. I think I had spent on the island several years till an unexpected event changed our schedule dramatically.

One morning, when the ocean was stormy, a new creature was seen on the coast. I can proudly say that I was the only one to understand that it was a human, though he hardly looked like a human being: so dirty, torn out and exhausted he was. For half a day he was lying motionless on the sand, and I practically lost any interest in him. Next time when I began my usual tour about the island, I saw a lot of new things: a new small hut that had been obviously built by that stranger, a hedge made of big stones and a fire burning inside it. The man was cooking something on the fire; the smell was just delicious. How had he done all those wonderful things? I decided to watch what the man was doing, and now I know a lot about his life…»

Обучающимся может быть предложено «вжиться» в сущность таких «образовательных предметов», как дерево, облако, телефон, пр. В процессе «вживания» ученик задает вопросы объекту, то есть себе, пытаясь понять и представить возможные ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения являются его «образовательным продуктом».

Task 2: Imagine that the things that you normally use can speak. Tell a story in the name of one of these subjects.

«…I am a mobile telephone. My name is A50 and my surname is Siemens. I am six years old – quite an age for the telephone. That’s why I can say that I’ve lived an adventurous and happy life.

Once my owner was - you won’t believe me! – Prince Charles’s servant.There are still some of his fingertips on my body. It was a happy time! I heard a lot of amazing things about the Royal family, the Parliament, the nice boys called William and Harry. But very soon my master seemed to be disappointed with me and he just threw me into a litter basket. Luckily for me, very soon some poor man saw me lying in a heap of the rubbish that had been brought out of the Royal Palace. The man didn’t put me into his pocket, but hang me on a string on his neck. Thanks to this, I could see a big part of London – what a beautiful city! …

…Luckily, a kind girl whose name was Natasha found me and took me home. She saved me, and I am very much thankful to her. Now I am healthy, wealthy and happy.

So, I am at your service. Do call Natasha – I will do my best to connect you with her.

With all my best wishes,

Yours,

A50 Siemens»

При выполнении этих заданий школьники не только учатся понимать состояние других людей, сопереживать им, но и поднимаются до осмысления более глобальных проблем. Примером этого могут служить письма от имени планеты Земля, которые написали учащиеся 8 классов при изучении темы «Экологические проблемы».

«Dear Humans,

For thousands of years I had given you shelter, tasty food and fresh water to drink. You had been thankful to me and we had lived in peace and harmony. Then, by and by, you began to poison my clean rivers with fertilizers and …, to pollute the air with fumes from plants, to pollute …

I tried to make you think of those dangerous activities sending you earthquakes, acid rains and floods but you did not stop. You do not fully understand what might happen next: you and me could die out. It is time to stop!

 

Best wishes,

Yours,

Mother Earth»

Подобные приемы создают условия для осознания учащимися чувств, эмоций, намерений, мотивов других людей, а также побуждают их к восприятию проблем, существующих в окружающем их мире. Таким образом, эмпатия становится важным элементом социально-эмоционального развития личности.

 

Литература:

Басова А. Г. Формирование эмпатии // Молодой ученый. — 2013. — №5. — С. 631-633.

Что такое эмпатия и зачем ее развивать? – Blog Personalitica – 22.11.2016

Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии - http://soul.dn.ua/article/202

Developing Empathy in the Classroom - http://corwin-connect.com/

Опубликовано: 29.01.2018