Исследовательская деятельность

Автор: Трофимова Елена Ивановна

Организация: ГБОУ СОШ 1434 СП «Светлана», Д/С 1618.

Населенный пункт: г. Москва

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта в дошкольном образовании подтолкнуло к новому уровню в развитии исследовательской деятельности. В ФГОС ДО говорится о создании условий, способствующих развитию у ребёнка творческого потенциала. Исследовательское обучение существует в нашей стране достаточно долго, но по-прежнему, строится на репродуктивной деятельности, усвоении кем-то добытых истин. Процесс самостоятельного творческого поиска отсутствует. Обучение репродуктивного характера не порождает развития познавательной активности детей.

По природе ребёнок - пытливый исследователь окружающего мира. «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности», (см. п. 26 ФГОС ДО). Мир в котором мы живём удивителен и бесконечно разнообразен. Дети постоянно наблюдают за природой, постоянно исследуют её, получают новые представления. Задача педагогов – расширять кругозор детей, подталкивать к познавательной активности, поощрять стремление самостоятельно разбираться и узнавать. И.М. Сеченов писал, что дети пытливые исследователи, они наделены безотчетным стремлением понимать окружающий мир. И. П. Павлов такое поведение назвал рефлексом «Что такое?», благодаря этому рефлексу ребёнок узнаёт новое, обследует предметы, устанавливает причинно-следственные связи.

На сегодняшний день перед педагогами встал вопрос: « Как суметь сегодня воспитать ребёнка завтрашнего дня? Какие знания дать ему в дорогу?» Сегодня нужен не исполнитель, а творческая личность, не человек получающий знания в готовом виде, а личность, обладающая активной жизненной позицией.

Наша задача, удовлетворяя детское самолюбие, попытаться объяснить законы природы на элементарном, доступном для детей уровне, использовать максимально пытливость детского ума. Необходимо предоставить ребёнку возможность подумать о причинах разных явлений самому, не спешить сообщать готовые советы.

Давайте всегда помнить китайское изречение: « То, что я услышал, я забыл, то, что я увидел, я помню, то, что я сделал, я знаю».

Подталкивать ребёнка к самостоятельной познавательной активности, поощрять стремление к познанию мира, развивать наблюдательность, умение использовать в трудных ситуациях нестандартные решения.

Доктор педагогических наук, профессор кафедры психологи МПГУ Савенков А.И. писал: «Многим даже в голову не приходит, что исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, когда поступает в аспирантуру, а значительно раньше того времени, когда родители поведут его в детский сад».

Задача взрослых, создать условия, чтобы не потух интерес к исследованиям, поддерживать детей в их начинаниях. И совсем не важно, открыл ребёнок что-то принципиально новое, или узнал для себя то, что всем давно известно. У учёных, совершающих потрясающие открытия, и у малыша, который открывает для себя неизвестный мир, действуют одни и те же механизмы творческого мышления.

Процесс качественного обновления образования происходит в настоящее время в стране. В образовательный процесс школы активно внедряются различные формы исследовательской деятельности. При этом исследовательская деятельность учащихся, выступает, как современная образовательная технология, позволяющая развивать творчески развитую личность, готовую жить в современном мире.

Список литературы:

1. Савенков А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании.
2. Савенков А.И. Педагогическая психология в 2ч. Часть 2. 3-е изд., пер. и доп./ Учебник для академического бакалавриата. Изд. ЮРАЙТ, 2016.

3.Сеченов И.М. К 150 – летию со дня рождения/ Под ред. П.Г. Костюка, С. Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского.

4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. Изд. Просвещение, 2016.

Опубликовано: 16.09.2017