Игровая деятельность как средство развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Трофимова Елена Ивановна

Организация: ГБОУ СОШ 1434 с/п «Светлана», д/с №1618.

Населенный пункт: г. Москва

Дошкольный возраст – период, когда развитие ребёнка идёт как никогда бурно и стремительно, период, имеющий огромное значение для последующего развития.

На современном этапе идея обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода, когда он чувствует себя не только опекаемым, но и активным «деятелем», постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни.

В основу теории развивающего обучения в отечественной психологической и педагогической науке положено понятие деятельности. Деятельность даёт возможность педагогу отчётливо представлять себе, какие конкретные цели развития он должен ставить в процессе обучения и воспитания. Деятельность даёт ребенку возможность усваивать знания, выражать своё отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром.

В деятельности психическое развитие совершенствуется и проявляется. Понятие деятельности используется в отечественной психологии в работах Л.С.Выготского [2], А.Н.Леонтьева [1], которые признают две формы человеческой деятельности: внешнюю и внутреннюю, когда овладение какими-то либо действиями предваряется осмыслением цели, задач, ожидаемых результатов и условий их выполнения, они взаимосвязаны и могут «взаимопереходить» друг в друга.

Деятельность – это совокупность действий, объединённых единой целью. Сущность деятельности состоит в целях и задачах, которые реализуются в ней, а также в тех мотивах, во имя которых она совершенствуется[4].

В тесной связи с деятельностью следует рассматривать активность ребёнка как предпосылку и результат его развития. Активность ребёнка является одной из главных причин психического развития. Участие в познавательной и практической деятельности приводит в движение его умственные и нравственные силы. Продвижение ребёнка в развитии обеспечивается при условии, что воспитательные и образовательные воздействия взрослых опираются на потребность и активность самого ребёнка. Организация учебно-воспитательного процесса должна быть такой, чтобы всегда побуждать ребёнка к активному проявлению своих сил и возможностей, ставить его в позицию активного деятеля.

Понятие ведущей деятельности ввёл в психологию А.Н.Леонтьев [22]. По его мнению, ведущая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на определённой стадии развития. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряет её определяющую роль в развитии. Следует согласиться с тем, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.

Игра – это исторически возникший вид деятельности, с её помощью обеспечивается познание и усвоение предмета и социальной действительности, интеллектуальное. Эмоциональное и нравственное развитие личности ребёнка. Игра – способ реализации потребностей и запросов ребёнка в пределах его возможностей.

В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, поведение, но и личность ребёнка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития (А.В.Запорожец, С.Н.Карпова, Н.Н.Поддьяков, А.С.Спиваковская, Д.Б.Эльконин и др.), она создаёт зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности [4, 322-323].

Развивающее обучение всегда ориентируется на зону ближайшего развития ребенка, превращая эту зону с помощью педагогики сотрудничества в актуальный уровень развития ребёнка. То, что сегодня ребёнок делает с небольшой помощью взрослого, завтра сможет сделать самостоятельно. Как отмечал Л.С.Выготский [3], процессы развития не совпадают с процессом обучения, процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающего «зону ближайшего развития». Основной смысл понятия «зона ближайшего развития» заключается в том, что ребёнок может совершать некоторые действия или решать определённые задачи только совместно со взрослым, более старшими детьми или с более развитыми сверстниками.

Таким образом, психическое развитие личности ребёнка более успешно совершается в процессе педагогически организованной деятельности. Чем выше уровень организации деятельности, тем больше эффект в развитии личности.

Педагогу важно знать особенности развития детской деятельности, чтобы не только организовать её, но и руководить ею не разрушая её своеобразие, создавая возможности для самореализации ребёнка.

В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные её элементы.

«Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С.Выготский, - когда оно идёт впереди развития. Тогда оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития» [3].

В старшем дошкольном возрасте у ребёнка формируются такие элементы учебной деятельности:

- умение определить цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата.

- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

- умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

- умение планировать деятельность, ориентируясь на результат.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается внешними, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребёнок: «так надо» или внутренними – вызванными познавательным интересом ребёнка: «интересно». Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что:

- личность и способности ребёнка развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом;

- развитие детей зависит от сформированности у них интереса и умения учиться;

- развитие психики осуществляется в процессе активной деятельности самого ребёнка, которая проявляется в игре;

- деятельность ребёнка всегда является опосредованной отношениями ребёнка и взрослого;

- эффективность психического развития ребёнка зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учётом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития и не только опирается на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития. Особую значимость здесь приобретает, на наш взгляд, использование системы дидактических игр, специально подобранных для формирования определённых качеств.

Известный психолог Л.С.Выготский говорил: « Научные понятия не усваиваются и не заучиваются, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли» [3,198]. Поэтому единственно правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Обучение дошкольников, основанное на использовании обучающих игр, относится к таким методам.

Список литературы:

1. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения.: В 2-х томах. – Т.1/Под ред.В.В. Давыдова, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1983. 1983. – 392с.
2. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада/ Под .ред. Т.А. Марковой – М.: Просвещение, 1982. – 128с.
3. Пьянкова Л. О детских садах Монтессори. // Дошкольное воспитание. - №1994. - №11. – с. 41 – 42.
4. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Е.А. Агаева, В.В. Броффман, А.А. Булычёва и др. Под ред. О.М. Дьяченко, Е.А.Агаевой.-

М.: Просвещение, 1991. – 64 с.

Опубликовано: 07.09.2017