Дидактические игры как средство эффективного обучения старших дошкольников

Автор: Трофимова Елена Ивановна

Организация: ГБОУ СОШ 1434 детский сад №1618.«Светлана»

Населенный пункт: г. Москва

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им, в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

А.Н.Леонтьев также приходит к выводу, что дидактические игры имеют большое значение для развития важных черт личности ребенка. Он раскрывает два момента, которые определяют значение дидактических игр для формирования личности. Первый заключается в том, что игры создают условия, в которых появляется «самостоятельная оценка ребенком своих возможностей, умений»[19]. Второй относится к содержащимся в играх двойным мотивам (помочь товарищу). Здесь важно то, что «моральный момент содержится в деятельности самого ребенка»[19].

Давая характеристику дидактическим играм, А.Н.Леонтьев указывал на то, что подлинно дидактические игры «представляют собой не что иное, как ряд подготовительных операций, требуемых в дальнейшем учебной деятельностью ребенка»[19].Определенное А.Н.Леонтьевым значение дидактических игр открывает широкие возможности для использования с целью формирования самооценки ребенка и подготовки его к школьному обучению.

Дидактическая игра является одним из видов игровой деятельности (наряду с сюжетными играми, играми - драматизациями и др.), следовательно, она имеет ряд общих особенностей игры:

1. Игра – это вид деятельности ребенка, в силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. Для реализации своих игровых целей ребенок по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступая в разнообразные отношения с играющими. В процессе игры участвуют психические процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы, в игре ребенок активно использует свои знания.
2. Свобода и самостоятельность детей в игре. Еще К.Д.Ушинский говорил, что ребенок не играет тогда, когда его заставляют играть, тем самым, указывая на специфическую особенность игры – самостоятельность. Поведение играющих детей регулируется определенными правилами и требованиями. Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играющие принимают их и добиваются их выполнения добровольно, в интересах самого существования игры, так как нарушение правил ведет к окончанию игры. Дети проявляют большую выдержку, устойчивость, внимание, терпение при выполнении правил игры, чем при выполнении требований в обычной повседневной жизни. Правила выступают своего рода механизмом регуляции поведения детей. Наличие правил помогает детям самостоятельно организовываться в игре.
3. Творческий характер игровой деятельности. Подлинная игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работает мысль и воображение ребенка. Проявление инициативы и творчества в играх разного вида разнообразно. В дидактических играх оно связано с выбором способов действия, с их вариативностью, может проявляться в быстрой мобилизации знаний и умений. Большинство игр требует находчивости, быстроты реакции на изменяющуюся обстановку.
4. Эмоциональная насыщенность игры. Ребенок получает удовольствие, достигая в игре результата, преодолевая трудности. В играх, требующих сообразительности, находчивости, смекалки. Радость носит интеллектуальный характер. В игре ребенок переживает не только положительные эмоции, он переживаем и горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами. Однако, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовлетворение, наслаждение.

Общие особенности игры как деятельности в дидактической игре проявляются своеобразно, сочетаясь с особенностями присущими данному виду деятельности. Главная и существенная особенность дидактической игры – взаимосвязь обучения с игрой. Обучение, в форме дидактической игры, основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по сообразно мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Проанализировав это, педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях, игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие, в игровую ситуацию ввела дидактическую задачу. Дидактическая цель остается скрытой от ребенка, и, чем искуснее составлена дидактическая игра, тем лучше эта цель скрыта. Ребенок просто играет, но по внутреннему значению это процесс неосознанного учения.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. Участие взрослого часто не требуется.

Принимая во внимание слова «все познается в сравнении», целесообразно выделить общее и различное в сюжетно – ролевой и дидактической играх, занятиях. Иногда один вид деятельности отождествляется с другим, общие признаки, различия стираются, не выделяются особенности, присущие тому или иному виду. Игра часто подменяется упражнениями, занятиями, в основе которых лежат

задания и их выполнение[11].

Чаще других отождествляют сюжетно – ролевые и дидактические игры. В сюжетно – ролевые игры иногда вносят излишний дидактизм, стремление учить детей путем прямого руководства, а внимание детей нацеливается лишь на усвоение материала, усиливаются требования к выполнению правил, что в большей степени свойственно занятиям.

В дидактическую игру иногда вносится излишняя сюжетность, развлекательность, хотя основу дидактической игры составляет связь игровой деятельности и усвоение знаний. Дидактическая игра – это познавательная игра, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитание познавательных способностей[11].Особенности сюжетно - ролевой игры в том, что в ней ясно обнаруживается самодеятельный характер, в то время как содержание дидактической игры заранее определено. В сюжетно – ролевой игре дети сами устанавливают правила, обусловленные содержанием сюжета, его развитием, правила же в дидактических играх предлагаются в готовом виде, т.е. тоже заранее определены.

Различен и характер руководства рассматриваемыми видами игр: руководство сюжетными играми носит косвенный характер, не допускает прямого руководства, а в организации и проведении дидактической игры руководство более открыто и непосредственно.

Практика широко использует взаимосвязь дидактической игры и занятия в воспитательно – образовательном процессе. Общим в дидактических играх и занятиях является направленность их содержания на ознакомление и формирование правильного отношения к предметам, явлениям общественной окружающей жизни. Общим является и направленность игр и занятий на осуществление задач умственного воспитания: усвоение знаний, формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов, способностей детей. Умственное воспитание – целенаправленное воздействие на становление разнообразной активной, творческой деятельности детей происходит в дидактических играх и на занятиях.

Дидактическая игра, осуществляя задачи обучения, имеет и свои отличительные особенности: обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности, наполненность обучения эмоционально – познавательным содержанием.

Таким образом, дидактическая игра имеет существенные сходства и различия с сюжетно – ролевой игрой и занятиями.

В дидактической игре отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Игра, используемая для обучения, должна содержать дидактическую задачу или несколько задач – один из основных элементов дидактической игры. Определяя дидактическую задачу, надо учитывать уровень подготовленности детей, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания и представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности можно формировать средствами данной игры[2].

В исследовании А.И.Сорокиной [11] обращается внимание на следующие структурные компоненты: дидактические (обучающие) и воспитывающие задачи, реально значимые только для педагога. И игровая задача, которая стоит перед детьми и решается ими, игровые правила и игровые действия. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: « Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и.т.п. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что – то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать. Это сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, умственные действия, выраженные в процессах мышления[11].

Дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внимание детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями, навыками.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того. Что увлекает в них детей? То явно увидим, что дети проявляют интерес к игровому действию. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовольствия.

Недостатком многих дидактических игр, как отмечает В.Н Аванесова [1], является элементарность и однообразие игровых действий, тогда как они должны быть интересными, разнообразными и развернутыми.

Наиболее значимым структурным компонентом считаются игровые правила, цель которых организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдение и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами, и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила регулируют действия, поведения ребенка, его взаимоотношения с другими детьми, выполнение ими норм поведения . В дидактической игре правила являются заданными, им свойственны обучающий, организационный, дисциплинирующий характер, сочетающиеся между собой. Обучающие правила организуют познавательную деятельность детей: рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи.

Соблюдение правил в игре требует о детей определенных усилий воли, умения общаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. При определении правил игры важно учитывать конечный результат, т.е. от выполнения заданий дети должны получать радость.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры – это показатель уровня детей в достижении знаний, в развитии умственной деятельности, в характере взаимоотношений. Также результат игры выражается в решении задачи, воспринимаемое детьми как достижение, и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам.

Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая игра, игровые действия и правила, а также результат игры. Отсутствие одного из компонентов нарушает ее целостность, снижает воспитательное воздействие, приводит к разрушению игры.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана выдающимся немецким педагогом , теоретиком дошкольного воспитания Ф.Фребелем (1782 – 1852). Суть педагогической теории и практики Ф.Фребеля, касающаяся детских садов: создание необходимых средств для образовательно – воспитательной работы. Среди таких средств, предусматривающих развитие личности, Ф.Фребель уделяет пристальное внимание игровой деятельности. Можно сказать, что впервые в истории педагогики Ф.Фребель дает ответ на вопрос о том, как могут дети усваивать в практической деятельности серьезное содержание, преподносимое в игровой форме.

Большое значение дидактическим материалам уделяется в системе итальянского педагога М.Монтессори (1870 – 1952). Все материалы М.Монтессори можно разделить на несколько групп: материалы практической жизни учат ребенка быть независимым, помогают заботиться о себе и окружающем мире. Материалы по сенсорике развивают органы чувств ребенка. Сенсорика – это основа интеллектуального развития. Каждый материал предназначен для развития какого-либо одного органа чувства – зрения, слуха, осязания, обаняния. Все материалы постепенно усложняются. Материалы по математике вводят ребенка в мир цифр, счета, знакомят с десятичной системой. Материалы по развитию речи имеют цель подготовить детей к письму и чтению. Благодаря системе М.Монтессори происходит формирование сложных психических функций через развитие высших чувств.

Материалы М.Монтессори можно назвать автодидактическими, т.е. способствующими непреднамеренному обучению, основанным на самостоятельности и самоорганизации детей. В связи с этим изменяется и роль воспитателя. Он не контролирует и не указывает на ошибки, а наблюдает, приходит на помощь, когда она нужна. « Помоги мне это сделать самому» - девиз воспитателя по системе Монтессори. Во многом это возможно благодаря самоконтролирующим материалам и созданию развивающей среды в группе.

Таким образом, можно сказать, что основной метод М.Монтессори – метод наблюдения за самовоспитывающимся ребенком. Этот метод наблюдения в его усовершенствованной форме, в форме эксперимента, применяется при воспитании ощущений. Все воспитание ощущений сводится к тому, что производится эксперимент при помощи соответствующего дидактического материала и затем ожидается непосредственная самопроизвольная реакция ребенка.

Соответствующие предметы должны быть так устроены, чтобы ребенок без помощи взрослого мог исправить свои ошибки. Лишь тогда воспитание внешних ощущений будет самовоспитанием.

Великий педагог К.Д.Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, который не может сравниться ни с чем другим.

В отечественный период на развитие идей обучающей игры значительное влияние оказали положения, выдвинутые Н.К.Крупской: бережно относиться к игре, сохранять такие её элементы, как инициативность, самостоятельность, творчество детей.

Эти положения нашли отражение в работах Е.И.Тихеевой и Б.И.Хачапуридзе – первых советских авторов разработавших проблемы дидактической игры. Она, опираясь на отдельные рациональные моменты педагогики М.Монтессори, осуществила принципиально новый подход в обучении детей, введя как обязательный момент в школьную дидактику, отвергнутую М.Монтессори игру. Таким образом, преобразовав занятия М.Монтессори, и автодидактические упражнения в автодидактические игры и игры – занятия. Е.И.Тихеева, справедливо считала , что дидактическая игра даёт возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, внимание, речь. Высоко ценила дидактическую игру, её роль в ознакомлении с предметами , явлениями окружающей жизни. Е.И.Тихеева разработала специальные дидактические игры, которые требовали сосредоточенности, внимания, умение выделить существенные признаки, восстановить недостающие части. Многие из этих игр до сих пор используются в детских садах.

Своеобразная классификация игр предлагается А.И.Сорокиной [1]. Она предлагает следующие виды игр:

- Игры - путешествия. Они отображают реальные факты через необычное загадочное, интересное. Всё, что происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель этих игр – усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность, обратить внимание на то, что часто не замечается. Игры – путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач.

- Игры – поручения. По содержанию и по продолжительности короче. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения («Разложи колечки по величине», «Собери в корзиночку все предметы красного цвета» и др.)

- Игры предложения. Они ставят перед детьми задачу и создают ситуацию, требующую осмысления последующего действия и выполнения его в связи с поставленными условиями или созданными обстоятельствами .Игровые задачи в таких играх заложены в самом названии « Что было бы…?» или « Что бы я сделал?»

- Игры – загадки. Главной особенностью загадок является логическая задача, замысловатое описание, которое надо отгадать. Разгадывание развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения, что способствует умственному развитию детей.

- Игры – беседы (диалоги). В основе игры – беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей друг с другом. Познавательное содержание не лежит на поверхности, его нужно найти, добыть, сделать открытие. В результате чего-то узнать. Игра – беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание, дополнять сказанное, высказывать суждение.

Дидактическую игру следует использовать как звено между учебной и самостоятельной игровой деятельностью. Игровые ситуации, которые имеются в каждой игре, служат примером создания воображаемых ситуаций самими детьми.

Таким образом, дидактическая игра таит в себе большие возможности для развития ребенка. Большинство исследователей рассматривают Тигру как игровой метод обучения ( Ф.Фребель, Е.И.Тихеева, Ф.Н.Блехер и др.),направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для самого ребенка образом, поскольку обучается он играя. Дидактические игры используются как одна из форм обучения детей дошкольного возраста (проводится внутри занятия ли вместо него).

Она важна как самостоятельная игровая деятельность, как средство разностороннего воспитания личности ребенка, прежде всего умственного и сенсорного (Т.М.Бабунова, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.).

Широко исследовано влияние дидактической игры на нравственное развитие (Т.М.,Бабунова, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.). Широко исследовано влияние дидактической игры на нравственное развитие (Т.М.Бабунова,Д.В.Менджерицкая, С.В.Петерина, Е.И.Удальцова).

Благодаря исследованиям утвердилась идея взаимосвязи обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства детскими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие игры как средство интеллектуального развития ребенка. В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность и сосуществует с обучением на

занятиях.

Библиография:

1.Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации в детском саду // Умственное развитие дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддъякова. – М.,1972.

2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – 2-е изд., доработанное – М.: Просвещение, 1991.-160с.

3.Дидактические игры в детском саду и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. – М.,1978. – 110с.

4. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики.-М.,1975.

5. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду // Пед. Соч.: В 6т.-М.,1980. – Т.6.-с.163-164.

6.Кудрявцев В. Деятельность дошкольника должна быть желанной и радостной. Интервью с В.В.Давыдовым. // Дошкольное воспитание. – 1998. - №5.-С. 83-86.

7.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. – М.Просвещение, 1979. – 127с.

8. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада./ Под ред. Т.А.Марковой. – М.: Просвещение,1982. – 128 с.

9.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.

10. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.-М.,1966.-351с.

11. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада.-.М.: Просвещение, 1982. – 96с.

12. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Учпедгиз, 1958. – 151с.

13.Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 176с.

14. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986. – С.14.

15. Хачапуридзе Б.И. Дидактические материалы и игры в связи с некоторыми задачами воспитания дошкольников // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия./ Сост. Н.Б. Мчелидзе и др.; под ред. М.Н.Колмаковой, В.И.Логиновой. – 2-е изд. Переработанное и дополненное – М.,1988. – С.137-147.

16. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В.Брофман, А.И. Булычева и др.; под редакцией О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. – М.: Просвещение 1991. – 64 с.

17.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой, 2-е изд., исправленное – М.,1988.

18. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.,1989. – 554с.

19.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. – Т.1./ Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.В. Петровского.- М.:Педагогика, 1983. – 392с.

Опубликовано: 18.08.2017