Особенности эмоционального отношения детей дошкольного возраста к предметному окружению

Автор: Рудакова Вера Леонидовна

Организация: ВятГУ

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Ныне существует множество различных взглядов на природу эмоциональных отношений, характеризующие влияние эмоций на взаимодействие ребенка с внешним миром, который, прежде всего, связан с его предметным окружением. Разные авторы выделяют различные характеристики этого явления в качестве основных, поэтому в литературе по психологии и педагогике встречаются различные определения понятия «эмоции».

«Эмоциями считают простое, непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Проявляясь как реакции на предметы окружающей обстановки, эмоции связаны с первоначальными впечатлениями [5, с. 115], – это, наиболее обобщенное определение, даваемое И. В. Дубровиной, акцентирует биологическую сущность эмоций.

«Эмоции выполняют функцию ориентировки в личностных смыслах, которые имеют для ребенка предметы окружающего мира, новых мотивов поведения, превращая их из знакомых в реально действующие. В реализации имеющихся у субъекта мотивов поведения проявляется регулятивно-побудительная функция эмоций», – формулирует А. В. Запорожец [6, с. 204].

Таким образом, из всего сказанного выше следует первый вывод: положительное эмоциональное отношение у ребенка можно сформировать только в отношении того предмета (или группы однородных предметов), которые привлекают его и вызывают у него интерес.

Некоторые другие определения эмоций открывают следующие стороны. Так, первую главу своей работы об эмоциях К. Изард кратко резюмировал следующим образом: «Эмоции – переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе» [7, с. 54].

По мнению Г. А. Урунтаевой, эмоции – это специфическая форма отражения действительности, особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности»[10, с. 244]. В Этом смысле, в жизни и взрослого человека, а особенно ребенка (у которого чувственное восприятие преобладает над интеллектуальным) эмоции играют огромную роль. Эмоции мотивируют и побуждают к определенным реакциям и поведению, ими обуславливается переход к определенным стратегиям поведения. Эмоции помогают воспринять информацию, дать оценку происходящему.

Эти определения открывают еще одну грань рассматриваемой проблемы: эмоциональное отношение к тому или иному предмету во многом зависит и от эмоциональной окраски восприятия человеком окружающего его мира в целом, и отдельных сторон этого мира (к которым, на том или ином основании, человек причисляет и данный предмет). Но такое восприятие у разных детей очень вариабельно, в том числе в зависимости от уровня базового доверия к миру: от доверительного интереса, через вопросы чисто утилитарного свойства, и до опасливого изучения любого незнакомого предмета, – указывает М. В. Осорина [9, с. 112]. Могут играть роль и особенности наглядного опыта, то есть, наблюдаемого ребенком отношения взрослых к той или иной проблеме, предмету, явлению.

Из этого следует еще один важный вывод: эмоциональное отношение к любому предмету у ребенка зависит от того, какой аспект доступного ему мира этот предмет представляет. В этой связи, не имеющий устойчивого положительного эмоционального отношения к народной культуре в целом, ребенок не будет положительно воспринимать и ни один из ее элементов (разве что именно данный объект будет способен его значительно заинтересовать).

«Эмоции (от лат. emovere – волновать, возбуждать) – особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей», – указывает Р. С. Немов [8, с. 428]. Близко к нему и суждение Л. И. Божович: именно за переживанием лежит мир потребностей ребенка – его стремлений, желаний, намерений в их соотношении с возможностями их удовлетворения [2, с. 202]. Исходя из этого, эмоциональное отношение к предмету зависит от того, насколько этот предмет удовлетворяет те или иные потребности ребенка. Возможна и обратная связь: положительное эмоциональное отношение к предмету формирует устойчивую потребность в нем у ребенка.

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущения приятного или неприятного, процесс и результаты его практической деятельности, – формулирует И. Н. Вавилова [3, с. 12]. Такая трактовка, деятельностная по своей сути. Действительно, ребенок в основном испытывает интерес и положительное отношение к тем предметам, с которыми он может так или иначе действовать, – указывает Н. П. Аникеева [1, с. 41]. Действие в данном случае означает прежде всего игру, как основную деятельность дошкольнику, и лишь затем остальные виды деятельности (познавательную, творческую и т.п.).

На ту же закономерность, хотя и косвенно, указывает Н. К. Гаранина. Во-первых, развитые эмоционально-эстетические переживания появляются только у старших дошкольников, дети же более младшего возраста большей частью ориентируются на внешнюю привлекательность и на функциональные стороны предмета. Во-вторых, функциональность для дошкольников означает, в том числе, интерес в играх. Другими словами, из народного искусства ребенок скорее предпочтет мягкую игрушку, типа тряпичной куклы или «зверюка» (как собирательно называют на русском севере меховые фигурки разных животных: медведей, оленей, сов и т.п.), или звучащую игрушку (свистульку из глины или коры, дудку и т.п.), его внимание может привлечь деревянная игрушка с движущимися частями. Но к игрушке другого типа – глиняному оленю или деревянной матрешке, интерес будет значительно ниже именно ввиду их меньшего игрового потенциала [4, с. 41] Следовательно, именно на игровом методе необходимо в основном строить интерес детей к матрешке.

Таким образом, исходя из выше рассмотренных понятии, можно сформулировать следующее определение, которое имеет прямое отношения к эмоциональному отношению детей дошкольного возраста: «Эмоции – это внешнее психологическое состояние ребенка, которое связано с предметами и объектами окружающего мира».

Таким образом, из всего сказанного в этой части работы можно

 

Список литературы:

  1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
  2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском обществе (психологические исследования) / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1996. – 437 с.
  3. Вавилова, И. Н. Развитие эмоций и нравственных чувств детей дошкольного возраста / И. Н. Вавилова // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 2. С. 12-17.
  4. Гаранина, Н. К. Декоративно–прикладное искусство как синтез эмоционально-эстетического и понятийного освоения культуры детьми дошкольного возраста / Н. К. Гаранина // Педагогика искусства. – 2010.– № 2. – С. 34-42.
  5. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
  6. Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Хрестоматия по возрастной психологии / А. В. Запорожец. – Воронеж: НПО «Модэк», 2003. – С. 203-207.
  7. Изард, К. Э. Эмоции человека / К. Э. Изард – М.: Просвещение, 1980. – 180 с.
  8. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 680
  9. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. – СПб.: Питер, 2010. – 368 с.
  10. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 336 с.
Опубликовано: 25.06.2017