Использование игровых методик по фгос до

Автор: Пасько Анна Владимировна

Организация: МДОУ ясли – сад № 78

Населенный пункт: донецкая область, г. Донецк

В современном понимании игра – это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание за ребенка, не должен подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Во время выполнения задания не следует злоупотреблять замечаниями по типу «Ай-яй-яй или Гм …» или недовольно « Так проворонил…», « Молодец», и т.п.

Подчеркиваю, сдерживаться от таких замечаний необходимо в ходе игры, пока ребенок еще не закончил выполнять задание. Почему они нежелательны?

Следует сказать, что когда ребенок занимается только играми, подобные эмоции, реплики даже помогают: похвальные - окрыляют, критические – побуждают работать внимательнее. Но потом от них лучше отказаться, так как ребенок начинает больше судить свои действия не по результатам своей работы, а по замечаниям окружающих. А это приведет к тому, что в ребенке не будет развиваться самоконтроль. После очередного шага решения заданий он станет смотреть на вас: улыбнетесь вы или насупитесь, кивнете похвально или нет. И если это станет главным критерием в его оценивании собственных действий, то самоконтроль, самоанализ заменятся стремлением получить просто внимание, как относятся к этому окружающие. Даже при оценивании сложных заданий не стоит спешить с замечаниями: « Смотри – ошибка! И еще одна ошибка! А тут не так!»

Лучше это делать по- другому. Вот Саша будет выкладывать модель из брусочков:

- У меня готово!

- Хорошо, давай посмотрим…Ты знаешь, а я, кажется, вижу три ошибки.

- Не может быть! Я проверял!

- Ты проверь еще разок.

Две ошибки Саша нашел сам, а вот третья…

- Не вижу где еще?

- А ты по всем проекциям проверял?

- Да и спереди смотрел, и сбоку, и сверху…

- А ну, проверь второй брусок снизу. Не видишь? Жаль! Ну ладно, так и быть. Где у тебя видно в модели видно эту линию? То – то же!

Перед тем как указывать на ошибку( и то не прямо) , педагог вынудил выложиться ребенка на полную. Это очень важно. Можно пойти даже на хитрость, то есть сказать о ошибке где ее нет, - пусть ребенок докажет, что там все правильно. Но такие попытки нужно делать, будучи уверенным, что ребенок действительно сможет доказать, и так доказать, что это порадует и вас, и, главное, ребенка. Или можно построить что – то специально с ошибками ( больше – меньше грубыми, исходя из возможностей ребенка), а потом вместе отыскать ошибки, даже устроить соревнования: кто их больше найдет. При этом особенно высоко ценить выявление не специальных ошибок, а тех, которые возникли случайно, даже если это ошибка педагога.

К игровым методикам относят правильное проведение различных игр:

- Дидактические игры – это те игры, которые чему – то учат.

Например: - « Школа» Ц: создать условия для практической реализации интереса детей к школе.

«Библиотека» Ц: научить детей соблюдать правила пользования библиотекой.

« Кто делает игрушки» Ц: Знакомить детей с этапами производства игрушек.

Сюжетно- ролевые игры( творческие) – это игра в которой автором является сам ребенок. Сюда относятся такие игры как « Больница», « Школа», « Семья» и т.д.

Можно перечислять массу различных видов игр, но не следует забывать о том сколько игр должно проигрывать в течении дня.

Сначала, когда идут все новые игры, никак нельзя играть больше одной игры. Ее проигрывают один, два, три или больше раз, учитывая то, как она заинтересовала детей. Когда через несколько дней становится заметно, что дети уже освоились с содержанием игры, воспитатель вводит новую игру. Когда таким образом нагружается несколько игр в день, можно играть две в день, иногда – даже и три, но не следует брать за правило играть две или три или все игры сразу. Это приведет к тому, что детей придется отрывать от игры преждевременно. Педагог легко заметит, что среди нескольких игр дети выберут одну или две и будут чаще играть в них чем в другие. Этого запрещать нельзя, но и нельзя поощрять. Среди детей встречаются темпераментные, которые имеют влияние на слабых. Сильным детям нравится игра, которая им необходима , и они постоянно просят ее, тем временем, как слабым не очень полезна. Спрашивать у детей часто « Во что вы хотите играть?» не стоит. Такие вопросы допускаются крайне редко, когда дети уже соблюдают дисциплину и с доверием слушаются. Частое предложение таких вопросов дает детям повод пренебрегать просьбам взрослых и никогда их не выполнять. Поэтому необходимо, чтобы воспитатель понимала потребности детей и использовала игры, которые соответствуют тому или иному настроению. В зависимости от вида предыдущей деятельности мы выбираем игру с противоположной интенсивностью.

Важно помнить, что игра для детей – их работа, их жизнь!

 

 

 

Список литературы:

  1. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д. Э. Харитоновича. — М.: Прогресс — Традиция, 1997. — 416 с.
  2. Гнатюк О. Л. Основы теории коммуникации. — М.: КНОРУС, 2010. — 256 с.
  3. Зиновкина М. М. Педагогическое творчество / Модульно-кодовое учебное пособие. — М.: МГИУ, 2007. — 258 с.
  4. Попов А. В. Маркетинговые игры. Развлекай и властвуй. — М.: Манн, Иванов, Фербер, 2006. — 320 с.
  5. Соловейчик С. Учение с увлечением. — М.: Детская литература, 1979. — 176 с.
  6. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — М.: Проспект, 2010. — 464 с.
  7. Феклистов И. Ф. Пособие по образованию в области прав человека с участием молодежи. — М.: CouncilofEurope, 2002. — 478 с.
Опубликовано: 26.02.2017