Статья из опыта работы «Особенности содержания основной образовательной программы ДОУ, обеспечивающего условия формирования современных компетенций детей»
Автор: Василевская Екатерина Юрьевна
Организация: МБДОУ «Детский сад Варенька»
Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан
На фоне обновления требований к качеству образования возросла мера ответственности дошкольных учреждений к организации и содержанию образовательной деятельности. Одной из серьёзных организационных задач для педагогического коллектива выступает наполнение Основной образовательной программы ДОУ (далее - ООП ДОУ) и её последующая корректировка с учётом современных вызовов, обновляющихся возможностей учреждения и результатов мониторинговых исследований.
Первоначально, при проектировании Программы, была отражена собственная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников с учётом конкретных условий, приоритетных направлений деятельности, социального заказа на образовательные услуги и педагогических возможностей учреждения. В рамках компетентностно-ориентированного подхода были определены средства по достижению ключевых компетенций дошкольников в виде перспективных педагогических технологий, парциальных программ, форм организации детской деятельности.
Реализация образовательного потенциала Программы позволила достичь значительных положительных результатов в развитии воспитанников и освоении Образовательной программы до 98%. Однако ряд вопросов нуждался в корректировке.
В апреле 2016 года в ООП был внесён ряд изменений, обусловленных анализом муниципального реестра затруднений учащихся по итогам мониторинга оценки готовности первоклассников к обучению в школе, проведённого в период с 16 по 25 сентября 2015 года.
В круг проблем, требующих особого внимания педагогов, вошли следующие затруднения: ▪ недостаток сформированности произвольной регуляции деятельности (показатель составил 12%);
▪ проблема недостаточной сформированности мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации и навыков изодеятельности выпускников ДОУ (показатель составил 14%). Здесь же, отдельной проблемой выделилось затруднение большого количества детей изображать фигуру человека;
▪ недостаток сформированности основных компонентов речевой готовности к школе (у 12% выпускников).
- проблема недостаточной сформированности мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации и навыков изодеятельности выпускников ДОУ (показатель составил 14%). Здесь же, отдельной проблемой выделилось затруднение большого количества детей изображать фигуру человека;
▪ недостаток сформированности основных компонентов речевой готовности к школе (у 12% выпускников).
В соответствии с выявленными затруднениями, при корректировке ООП был поставлен акцент на формирование следующих компетенций:
▪ учебно-познавательной;
▪ художественно-изобразительной;
▪ и коммуникативной компетенции.
С целью предупреждения и устранения выявленных затруднений был принят ряд управленческих решений и разработан комплекс необходимых мероприятий.
Для улучшения показателей сформированности учебно-познавательной компетенции были предприняты следующие шаги:
▪ в содержательном разделе ООП пункт «Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы» дополнен технологией рефлексивного обучения и воспитания, который предполагает формирование у дошкольников ряда личностных качеств, необходимых для осознанной деятельности на основе её тщательного анализа;
▪ в раздел «Кадровые условия реализации Программы» включается комплекс мер по совершенствованию работы педагогов в данном направлении: углубление теоретической подготовки в области формирования компонентов мотивационно-личностной компетенции дошкольников, ознакомление с соответствующими методами и приёмами работы, формирование практических навыков по использованию технологии рефлексивного обучения и воспитания, включение в совместную деятельность с детьми специально-подобранных игр по формированию мотивационно-личностной сферы;
▪ в организационном разделе в режиме дня высвобождаем время для самостоятельных игр детей во второй половине дня (до 40-50 минут, около 3-х раз в неделю), донося до родителей информацию о важности и целесообразности данного режимного момента и обращаясь к ним с просьбой, по возможности не забирать детей из детского сада рано в установленные дни;
▪ в подраздел «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» включаем задачу по обновлению содержания центров ролевых игр в группах дополнительными атрибутами и материалом для поддержания детской инициативы, стимулирования активности дошкольников и реализации игровых замыслов.
Для решения проблемы, связанной с недостатком сформированности у дошкольников художественно-изобразительной компетенции, приняты следующие решения:
▪ содержание раздела «Художественно-эстетическое развитие» дополнено задачей по формированию у детей представлений о фигуре человека и овладению техникой его изображения;
▪ в раздел «Кадровые условия реализации Программы» включается цикл практико-ориентированных мероприятий по обучению молодых и вновь прибывших педагогов методике рисования фигуры человека для дошкольников;
▪ раздел «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» дополняем наглядными пособиями для самостоятельной деятельности дошкольников в применении полученных художественно-изобразительных умений на практике (уголки изодеятельности пополняются раскрасками, обводилками, рисовалками и штриховками);
▪ в части, формируемой участниками образовательных отношений, планируется реализация Программы факультатива художественнотворческого направления «Волшебный карандаш», ввод которой состоится в начале 2016/2017 учебного года;
▪ раздел «Взаимодействие детского сада с семьёй» расширен новой формой – с начала учебного года запланирован старт Семейной художественной студии «Жар-птица», в рамках которой предполагаются детскородительские занятия творчеством в сопровождении педагога-художника.
По вопросу улучшения показателей коммуникативной компетенции дошкольников, были инициированы следующие меры:
▪ в содержательный раздел ООП, в подраздел «Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы», введена дополнительная технология речевых тренингов, предполагающую развитие всех компонентов устной речи дошкольников на основе специально подобранных речевых игр и упражнений;
▪ коррекционный блок дополнен программой по формированию социальнокоммуникативных компетентностей дошкольников «Азбука общения», реализующейся на подгрупповых психологических занятиях;
▪ в разделе «Основные направления и формы взаимодействия с семьёй», в пункт «Непрерывное образование воспитывающих взрослых» внесены изменения по работе институциональной Школы-практикума для родителей «Развиваем ребёнка вместе» - в план мероприятий Школы включён цикл практико-ориентированных мероприятий по ознакомлению родителей со способами формирования коммуникативной компетенции дошкольников.
Предполагается, что принятые вышеперечисленные решения будут способствовать ликвидации выявленных затруднений и окажут влияние на улучшение качества образовательных результатов выпускников ДОУ.
Список литературы:
1. Лободина Н.В. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми старшей группы. ФГОС ДО. - Изд-во: Учитель, 2016.
2. Ценарёва Н.Н., Лабутина Н.В., Парасотченко Т.В. Алгоритм разработки основной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации: методические рекомендации. - Саратов: ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования», 2014.