Нравственно-патриотическое воспитание личности дошкольника посредствам музейной педагогики

Автор: Кравченко Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ №12 «Красная шапочка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

Автор: Зонова Людмила Михайловна

Организация: МБДОУ №12 Красная шапочка

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

“Если путь твой к познанию мира ведет,
Как бы ни был он долог и труден, - вперед!”.
А. Фирдоуси

В последнее время в системе Российского образования происходят изменения, которые направлены на смену образовательной парадигмы. Основная цель образовании - это развитие полноценной личности ребенка, в которой сочетаются общечеловеческие нравственные качества, приобщение к истокам национальной и религиозной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему миру.

Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», впервые признал дошкольное образование уровнем общего образования.

Поэтому образовательные программы дошкольного образования разработаны сегодня в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками. Стандарт нацелен на возникновение у ребенка мотивации к познанию и творчеству. Обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры.

Обладая повышенной потребностью к восприятию информации, современные дети стремятся к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности.

В связи с внедрением ФГОС ДО совершенствуется, модернизируется и обогащается развивающая предметно-пространственная среда детского сада. «Развивающая среда» - (по определению психолога С. Л. Новосёловой) - это система материальных объектов, окружающих ребёнка, и воздействующих на его личностное развитие.

А творчески мыслящий педагог всегда создает условия, ищет и внедряет такие формы работы с детьми-дошкольниками, которые позволят ему заложить хорошую основу гармоничного развития личности ребёнка, расширить его кругозор. Широкий кругозор не только облегчает процесс познания, но и активизирует мыслительные процессы, воображение, фантазию, а также развивает творческое отношение к восприятию мира. Ни кругозор, ни эстетический вкус не являются врождёнными качествами человека, они складываются и развиваются в процессе воспитания, под влиянием той среды, в которой растёт ребёнок, а также целенаправленной работы педагогов и родителей.

При введении ФГОС ДО:

- у педагогов детского сада появляется больший простор для педагогического творчества: это разнообразные формы игр, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, взаимодействия с родителями по вопросам образования ребенка, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

-большое внимание педагоги уделяют развитию детской самостоятельности, поддержке творческой инициативы, возможности выбора детьми материалов для творчества, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

- педагоги отдают предпочтение интерактивной модели образования, где процесс обучения ведется в условиях постоянного, активного взаимодействия воспитанников, где педагог и ребёнок – равноправные субъекты образовательного процесса. Такая модель предусматривает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, исследовательскую и проектную деятельность, совместное решение проблемных ситуаций.

Педагогический коллектив МБДОУ № 12 «Красная шапочка» считает, что поставленные ФГОС ДО задачи можно успешно решать и в рамках музейной педагогики.

Музейная педагогика, как научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривает музей, музей-экспозицию как образовательную систему, то есть она способна решать ряд задач:

- воспитание любви к родному краю, людям, заботящимся о его процветании;

- формирование самосознания, умение успешно адаптироваться в окружающем мире;

- возможность реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить индивидуальность и развить творческие способности воспитанников детского сада;

- формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

В условиях нашего дошкольного образовательного учреждения невозможно создать экспозиции, которые соответствуют требованиям музейного дела. Поэтому такие «мини-музеи» мы называем музеями-экспозициями. Важная особенность этих элементов развивающей среды - участие в их создании детей, родителей и социальных партнеров.

Взаимодействие педагогов и родителей по принципу равноправных субъектов педагогической деятельности обусловливает эффективность процесса воспитания детей. Каждый музей-экспозиция – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Сначала взрослый выступает как посредник, налаживающий и объясняющий нравственную сторону взаимодействия ребенка с интересующими его объектами: почему нельзя ломать деревья, а лучше их посадить и ухаживать за ними, наблюдая их во все времена года; почему нельзя ловить бабочек, лучше не мешать их радостному полету; почему дети решили коллекционировать альбомы о великих художниках, а не коробки от сигарет и т.д.

Потом взрослый помогает сформировать ребенку систему ценностей, на которую тот будет опираться в своих поступках.

И в идеале педагог и родители должны укрепить в нем любовь и воспитать уважение к жизни в разнообразных ее проявлениях. Если любовь к миру и уважение к жизни присутствуют в душе самого взрослого – это и будет главным залогом его успеха в качестве воспитателя, мудрого спутника и проводника ребенка в большой мир Взрослых. А в качестве связующего звена с миром детства мы и предлагаем средства музейной педагогики, которые помогут раскрыть творческий потенциал дошкольника с помощью новых для детей педагогических и социальных условий и способов активного познания. При таком подходе, не только музей-экспозиция приходит на помощь педагогу, но и сама предметная среда окружающего мира, обладающая глубоким социокультурным смыслом, начинает играть роль воспитателя. Со взрослыми в триаде “взрослый-ребенок-родитель” складываются партнёрские взаимоотношения связанные на доверии и сотрудничестве.

Отвечая на поставленный себе вопрос "Зачем это необходимо детям?" мы отвечаем: совместная деятельность педагогов, детей, их родителей и социальных партнеров создаст условия для осознания детьми наследия предшествующих поколений и важности окружающего мира. Это будет способствовать развитию дошкольников, формированию у них целостности картины мира и исторического процесса, а в последующем становлению личности. В мире все закономерно и обусловлено, ничего не возникает на пустом месте и не уходит в никуда.

В настоящих музеях трогать ничего нельзя, там ребёнок созерцатель, а вот в музеях-экспозициях можно и нужно, здесь он - соавтор, творец экспозиции.

Музейная педагогика позволяет использовать дополнительные ресурсы, новые методы для всестороннего развития дошкольников. Она является источником расширения кругозора об окружающем мире, служит делу нравственно-патриотического воспитания детей.

Использование музейной педагогики в образовательном процессе МБДОУ № 12 позволило развивать личность дошкольников и подготовить их к дальнейшему обучению в школе.

У детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве, более чем у их сверстников, развито образное воображение, связная речь, они активнее и рациональнее, больше тянутся к исследовательски-поисковой деятельности, экспериментированию, чувствуют себя в необычной среде спокойней и раскрепощённее. Определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, воспитанники более свободно оперируют образами.

Развитие личности ребенка в музейной образовательной среде проходит через организацию и проведение непосредственно образовательной деятельности, культурно-досуговые, массовые мероприятия.

Мы считаем, что при разработке и проведении этих мероприятий и полезных дел для детей в рамках музея-экспозиции необходимо учитывать следующие принципы:

- интерактивность, так как человек воспринимает только то, что делает;

- комплексность – то есть включение в работу всех видов восприятия человека.

Проведение непосредственно образовательной деятельности требует дифференцированного подхода к детям, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ребенка. В своей работе мы используем и нетрадиционные формы, к которым относятся: интегрированные занятия, основанные на рабочей программе педагога, занятия в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин. Педагоги используют занятия на основе нетрадиционной организации и представления образовательного материала: минутки мудрости, час мужества, любви и уважения, занятия - презентации; занятия с использованием творчества и фантазии, путешествия, занятие-сказка, сюрприз – минутка и т.д.

Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии: технология коллективных творческих дел, технология проблемного и индивидуального обучения. Как один из вариантов технологии индивидуального обучения мы используем метод проектов. Этот комплексный обучающий метод позволяет индивидуализировать образовательный процесс, дает возможность ребёнку проявить самостоятельность, детско-взрослые совместные проекты, в которых педагог и родители выступают и организаторами, и консультантами. Такая работа проводится под девизом: «Только рядом, только вместе».

Мы считаем, что в воспитании дошкольников мы должны опираться на музейную педагогику, которая помогает развить у детей дошкольного возраста интерес к истории и культуре своего народа, учит уважать его традиции, воспитывает патриота.

 

Литература:

1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.
2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29
3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008
4. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.
5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.
6. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63.
7. Антонов Ю.Е., Левина Л.В. Как научить детей любить Родину. – АРКТИ, 2003М.:
8. Дыбина О.В. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
9. Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ: интегрированные занятия. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Князева О.П., Махнаева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб., Детство – Пресс, 1998.

Опубликовано: 17.09.2018