Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Хасаншина Айгуль Рафиковна

Организация: ЕИ К(П)ФУ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Современная система дошкольного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя, опираясь на имеющийся природный потенциал, и подготовиться к непрерывному развитию своих способностей.

Современному обществу необходим качественно новый путь развития, который требует от каждого: быть творческими, способными нестандартно мыслить, оригинально решать поставленные задачи, преобразовывать окружающую действительность[1].

Решающим фактором, способным изменить общество, является образование. В числе приоритетных стратегий модернизации образования является развитие творческого воображения дошкольников.

Накоплен опыт многочисленных ученных: Л.С.Выготский, C.Л. Рубинштейн, ,Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Петровский, А.Н.Леонтьев, Дж. Гилфорд в области изучения художественно-творческих способностей. Исходя из этого, можно сказать, что развитие творческого воображения дошкольников становится одной из важных социально-педагогических проблем.

Однако при изучении научно-методической литературы по данному направлению, нами было обозначено противоречие между признанием больших возможностей нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения и редким использованием их в работе с детьми, а также между наличием педагогических технологий нетрадиционного рисования и недостаточным владением ими воспитателями ДОО.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №36 «Искорка» Елабужского муниципального района В эксперименте участвовали воспитанники подготовительной к школе группы в количестве 50 человек.

Констатирующий этап эксперимента проведён с целью: выяснить уровень развития творческого воображения старших дошкольников применяя методику «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика заключается в том, что детям раздается карточка, на которой изображено 10 фигур неопределенной формы. Экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенок берет любой карандаш или ручку и дорисовывает изображения. После того как ребенок закончит рисовать у него спрашивают что он нарисовал и фиксируют ответы.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности: количество неповторяющихся изображений. Затем выводят средний коэффициент оригинальности по группе

Низкий уровень выполнения задания – коэффициент оригинальности меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – коэффициент оригинальности равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – коэффициент оригинальности выше среднего по группе на 2 и более балла[2].

Итоги констатирующего эксперимента:

Определив критерии выделили три уровня:

- низкий: дети дорисовывают не все предметы, практически все предметы повторяются;

- средний: дети дорисовывают все фигуры, но есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы;

- высокий: дети дорисовывают все фигуры, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).

Метод математической статистики позволил выяснить в % отношении уровень творческого воображения каждого ребёнка в экспериментальной и контрольной группах.

 

Экспериментальная группа:

низкий уровень- 28% детей;

средний уровень- 56% детей;

высокий уровень - 16% детей.

 

Контрольная группа:

низкий уровень- 24% детей;

средний уровень- 56% детей;

высокий уровень - 20% детей.

 

Как мы можем увидеть, у детей преобладает средний уровень развития творческого воображения. Это связано с тем, что в данных группах редко проводят занятия по изобразительной детальности с помощью нетрадиционных техник рисования.

Формирующий этап эксперимента проведён с целью: развивать творческое воображение, используя нетрадиционные техники рисования, поощряя стремление детей комбинировать разные материалы, дорисовывать новые элементы, получая предметное или сюжетное изображение.

Для осуществления этой цели были разработаны занятия занимательного характера, так как несли в себе интересное содержание, нетрадиционный материал. Формирующий эксперимент состоял из цикла занятий, на которых использовались следующие направления нетрадиционного рисования:

 

  1. Монотипия
  2. Кляксография
  3. Рисование с мятой бумагой
  4. Рисование на мокрой бумаге
  5. Набрызг с помощью трафаретов
  6. Ниткография
  7. Рисование свечой
  8. Фроттаж
  9. Рисование ватными палочками
  10. Рисование с помощью штампов и оттиска
  11. Рисование с помощью клея
  12. Роспись на камнях
  13. Рисование мыльными пузырями
  14. Рисование пальцами

 

В процессе формирующегося эксперимента изменили подход к методике проведения занятий. Во время занятий рассматривая, выяснили с детьми художественные достоинства материалов, побуждали к определению способов создания таких работ, показывалась технология изображения, показ не был полным, а демонстрировался только принцип создания[3]. Использование такой технологии позволило занятиям рисования стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках, применяемых в рисовании. Они занимались в основном традиционными видами рисования, а разработанные и проведенные занятия позволили развивать у детей интерес к рисованию, проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва.

Контрольный этап эксперимента проведён с целью: выяснить степень развития творческого воображения. На данном этапе мы проводили повторно методику «Дорисовывание фигур», после проведения занятий с детьми. Методика заключается в том, что детям раздается карточка, на которой изображено 10 фигур неопределенной формы. Экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенок берет любой карандаш или ручку и дорисовывает изображения. После того как ребенок закончит рисовать у него спрашивают что он нарисовал и фиксируют ответы.

Метод математической статистики позволил выяснить в % отношении уровень творческого воображения каждого ребёнка в экспериментальной и контрольной группах.

 

 

Экспериментальная группа:

низкий уровень- 16% детей;

средний уровень- 52% детей;

высокий уровень - 32% детей.

 

Контрольная группа:

низкий уровень- 16% детей;

средний уровень- 60% детей;

высокий уровень - 24% детей.

 

Как мы можем увидеть у детей в экспериментальной группе показатели значительно улучшились по сравнению с контрольной группой. Количество детей с высоким уровнем развития творческого воображения увеличилось в 2 раза. Это связано с тем, что в данной группе проводились занятия по изобразительной детальности с помощью нетрадиционных техник рисования.

Использование нетрадиционных материалов создавало огромную мотивацию, ожидание новизны, стойкого интереса к рисованию. Несложные, доступные детям манипуляции с материалом, усиливали эффект ожидания конечного результата, способствовали развитию творческого воображения и более быстрому освоению выразительных свойств материалов для передачи образов. Проделанная работа убедительно доказывает эффективность использования нетрадиционных средств и техник рисования в освоение их выразительных возможностей, и послужит потенциалом к развитию творческого воображения старших дошкольников.

Наблюдения за детьми во время организованных занятий по рисованию в учебное время, помогли нам выяснить, что они вызывают у детей интерес и служат высоким эмоциональным всплеском, надолго запоминаются, способствуют более близкому общению с воспитателями. На фоне эмоционального подъёма, дети чаще проявляют свою индивидуальность и художественное творчество.

Использование в работе с дошкольниками нетрадиционных материалов и техник рисования является мощным стимулом деятельности, к поиску способа создания образа, к подбору материалов, соответствующих характеристике изображаемого предмета. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию, способствует развитию творческого воображения, полностью подтвердилась.

 

Библиографический список:

  1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 2009.
  2. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников.- М., 2009

Цквитария Т. В.: Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.М.: Сфера

Опубликовано: 04.06.2018