Установка и мотивация как внутренние психологические факторы учения

Автор: Ликунова Татьяна Михайловна

Организация: МБУДО Детская музыкальная школа №2

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Установка представляет собой состояние предрасположенности человека к определенной деятельности. Понятие «установка» весьма детально разработано как в общей, так и музыкальной психологии и находит свое отражение в работах В. И. Петрушина [6], Д. Н. Узнадзе [10] и др.                                                                                                                         В свою очередь правильно организованный в музыкально-педагогической деятельности процесс восприятия учебного материала – одно из важнейших условий его заучивания и запоминания. Человек не может воспринимать и одновременно реагировать на множество раздражителей. Лишь некоторые он выделяет и осознает с отчетливостью. Эта особенность человеческой психики связана с избирательностью восприятия.                                 Избирательностью называется свойство восприятия, обеспечивающее выделение отдельных частей и сторон воспринимаемого предмета. Избирательность восприятия, связана с объемом внимания и зависит от установок, опыта учащегося, уровня его подготовленности. Избирательность в значительной степени детерминирована мотивационными факторами. Именно характер мотивации и отношение учащегося к музыке определяет направленность музыкально-слуховой деятельности и создает соответствующую установку на восприятие произведения. Так, у дошкольника объем внимания не достаточен для дифференциации даже двух, мало отличающихся объектов. Восприятие в этом возрасте характеризуется неточностью и неясностью.                                              Объем внимания младшего школьника ограничен 2-3 объектами, поэтому на начальных этапах музыкального обучения ребенку трудно воспринимать и выполнять одновременно все указания педагога, связанные с фразировкой, артикуляцией, динамикой, агогикой и др. поле восприятия и внимания нужно расширят постепенно. Г. П. Прокофьев совершенно справедливо считает целесообразным разрешить ученику пользоваться педалью на начальном этапе обучения лишь после того, как слуховой анализатор станет чутким, а исполнительский процесс будет протекать без осложнений [7].                                           Следует указать на тот факт, что характер установки определяет и сроки, и прочность, и качество звучания. Работа с установкой «до концерта» дает соответствующий эффект: часто после выступления произведения забываются (особенно это характерно для учащихся музыкальных школ). Педагогу необходимо сформировать у учащегося установку на долговременное хранение материала, что способствует расширению исполнительского репертуара. Как указывали Л. Л. Бочкарев [2] и В. Ю. Григорьев [3], создание эстрадной установки у ученика на начальных этапах работы над произведением обеспечивает готовность к публичному выступлению.                                                                                                         Однако часто материал усваивается учеником без установки на запоминание (например, в процессе случайного, попутного научения). В этом случае сведения, умения, знания, навыки выделяются и закрепляются благодаря установкам личности на соответствующие ценности. «Ценностная» установка, которую выделяет                                                  В. В. Медушевский [5], становится оценочным критерием, определяющим общее отношение учащегося к музыкальному произведению.                                                                          Среди внутренних личностных факторов, детерминирующих учение, психологи также придают особое значение мотивации и потребностям. Мотивация определяется как «побуждение человека к деятельности» [9]. Потребности представляют собой «особое состояние психики индивида, ощущаемое или осознаваемое им «напряжение», «неудовлетворенность» - отражение несоответствия между внутренним состоянием и внешними условиями его деятельности». Высшее проявление потребностей составляют потребности в самореализации, самоутверждении, творческой деятельности. И восприятие, и внимание, и установка стимулируются мотивацией учащегося, его направленности на цели, результата процесса учения.                                                                                                                  Потребность в информации, интерес к знаниям, творческая увлеченность любимым делом являются источниками человеческой активности. С. А. Казачков указывал: «Активность ученика стимулируется его стремлением овладеть профессией. Мотивы такого стремления естественны и общепонятны. Но учитель имеет возможность усилить это стремление, вызвать в ученике острый интерес к самому предмету обучения и процессу овладения им, сознание своего признания, развивая в нем “чувство собственного пути”» [4].       Педагог должен уметь определять характер мотивации, направленности личности ученика. Например, на начальном этапе обучения мотивации исполнителя при подготовке к концерту может быть связана не только с представлением об исполнительской деятельности как средстве освоения ценностей культуры и передачи их слушателям, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни, но и с узколичными мотивами – стремлениями к внешним атрибутам учения (оценкам, аттестату), часто при отсутствии интереса к процессу учения.                                                                                  Е. И. Савонько в ходе экспериментов предлагал детям задачи, подобранные по возрастающей трудности. Показателем самооценки была степень трудности выбираемых учащимися задач. Учеников предупреждали, что оценки будут ставиться с учетом количества правильно решенных задач, независимо от трудности. Данные эксперименты позволили выявить детей с преобладающей ориентацией на самооценку и отдифференцировать их от детей с преобладающей ориентацией на оценку другими людьми. Оказалось: от класса к классу увеличивается количество детей с преобладающей ориентацией на самооценку (в 3 классе их 55%, в 4 – 69%, в 9 – 76%; количество учащихся из «оценочной» группы соответственно уменьшается: 45%, 31%, 24%). По данным Савонько, наибольшее значение самооценка приобретает в подростковом возрасте, становясь главным мотивом и регулятором поведения [8].                                                                       Исследования российских психологов свидетельствуют о том, что узколичная мотивация при всем разнообразии ее типов не обладает, за редким исключением, такой побудительной силой, как широкая социальная мотивация, мобилизующие ценностные стороны личности. Поэтому задача педагога заключается в воспитании социально-ценностных устремлений, мотивов, связанных с самим процессом учения, а также в исправлении «отрицательной мотивации». Отечественная литература располагает интересными работами, посвященными проблемам формирования мотивации, которые могут быть использованы педагогами-музыкантами в своей деятельности [1, 11].                                   Таким образом, рассмотрев роль установки и мотивации как внутренних психологических факторов, детерминирующих учение, можно сделать следующие выводы. Установка характеризуется избирательностью восприятия и связана с объемом внимания учащегося, уровнем его подготовленности. Направленность установки на выделение, отбор, переработку информации влияет на адекватность восприятия музыкального произведения и его запоминание. Характер установки определяет сроки, прочность и качество заучивания учебного материала. В свою очередь, установка, а также восприятие и внимание стимулируются мотивацией ученика, его направленности на цели, результата процесса учения. Здесь необходимо учитывать два вида мотивации: 1) узколичную мотивацию, состоящую в стремлениях к внешним атрибутам учения (оценкам, аттестату), часто при отсутствии интереса к процессу учения; 2) широкую социальную мотивацию, мобилизующую ценностные стороны личности ученика.                                                                                                                                                                              

Список использованной литературы:    

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Изд-во «Питер», 2008. – 400 с.
2. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты подготовки музыкантов исполнителей к концерту / Л. Л. Бочкарев // Проблемы высшего музыкального образования: сб. тр. / Труды ГМПИ им. Гнесиных. – Вып. 19. – М., 1975. – С. 43 – 58.
3. Григорьев В. Ю. Исполнитель и эстрада / В. Ю. Григорьев. – М.: Издательский дом «Классика – XXI», 2006. – 156 с.
4. Казачков С. А. Дирижер хора – артист и педагог / С. А. Казачков. – Казань, 1998. – 308 с.
5. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. – М.: Музыка, 1976. – 254 с.
6. Петршин В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. – М. 6 Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
7. Прокофьев Г. П. Формирование музыканта-исполнителя / Г. П. Прокофьев. – М. 6 АПН РСФСР, 1956. – 335 с.
8. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопр. Психол. – 1969. - № 4 – С. 107 – 116.
9. Терра-Лексикон: Иллюстр. Энцикл. Словарь. – М., 1998. – С. 458.
10. Узнадзе Д. Н. Теория установки / - М.; Воронеж : Ин-т практ. Психология: МО-ДЭК, 1997. – 448 с.
11. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / -М.: Просвещение. 1969. – 317 с.

Опубликовано: 25.01.2017