Воспитание современного дизайнера на базе государственной программы «Развития образования» 2013-2020

Автор: Косяк Мария Владимировна

Организация: МПГУ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: В государственной программе Российской Федерации «Развития образования» на 2013 -2020 годы на стр. 12 сказано «…В первую очередь, речь идет о вхождении России в Болонский процесс, повышении гибкости образовательных программ, преодоление ранней узкой специализации, внедрение федеральных образовательных стандартов профессионального образования. Эти стандарты предусматривают большую самостоятельность образовательных организаций, возможность индивидуализации».

Ключевые слова: образование, развитие, воспитание, свободное образование, гуманизм, свобода, болонская система, творческое мышление

На основании государственной программе Российской Федерации «Развития образования» на 2013 -2020 годы возник вопрос: как данная программа может улучшить качество подготовки студентов художественно – графического факультета в области дизайна?

Для того что бы ответить на поставленный вопрос необходимо проанализировать, что было сделано в области инновационного образования. Новаторами образовательных процессов:

1-Ж.Ж. Руссо поддерживающий принцип свободного воспитания говори: «все средства из самого себя» его основные идеи:

- в образовании должны быть элементы системы: самостоятельная работа воспитания;

-учить ребенка нужно начинать после двенадцати летнего возраста, до этого только общее развитие;

- меньше контролировать ребенка, давать ему больше свободы;

-самые высокие требования необходимо предъявлять к воспитанию;

- лучше общественного воспитания может быть только семейное;

-основные факторы, воздействующие на воспитание: природа, человек, вещи;

-основываться на воспитание детей;

-основой воспитания должны стать прирожденные свойства

Нужно отметить, что идеи Руссо в России получили широкое признание.

2- Главным гуманистом ненасильственной педагогики можно признать Л.Н. Толстова его идеи заключались в следующем:

- любое учение должно быть ответом на вопрос, вызванный жизнью;

- развивать не только разум, но и использовать нравственные законы, без которых все остальные не имеют смысла;

- соотносить рациональное с эмоциональным;

-любовь к ребенку, облик воспитателя, поэтому: начни с себя;

- подход к детям должен быть индивидуальным;

- в обучении должна присутствовать добровольность;

- создание условий для самообучения - свобода обучения при минимальном руководстве;

- настоящее воспитание – нравственное просвещение;

-отсутствие жесткой системы и программ, основываясь лишь на «изучение потребностей учеников»;

- не нравоучение и наказание, а организация жизни детей.

3- П.Ф. Каптерев - российский и советский педагог и психолог. Основатель отечественной педагогической психологии считал:

- ученики должны иметь выбор между игрой и занятиями;

-исключить жесткие программы и расписания (на усмотрения воспитателя);

-главное: игра, развлечение, общее развитие.

4- П.Ф. Лесгафт - придерживался мнения, что различные типы детей возникают в условиях семейной жизни и воспитания. Основой педагогики считал:

- бережное отношение к личности ребенка;

- жесткость и систематизация знаний может убить всякое начинание и энергию ребенка.

5- К.Е. Вентцель автор «Декларации прав ребенка», издатель журнала «Свободное воспитание», создатель «идеального детского сада»:

-никаких планов, программ, все диктуется планом жизни ребенка;

-педагог и ученик – две равноправные единицы;

- сколько детей – столько систем воспитания;

-главная форма обучения ни знания, а экскурсия;

-самовыражение каждого;

- творческий подход, свободный выбор;

- трудовая деятельность обязательно;

- проводить только те занятия, которые обучаемому сейчас нужны, которые он сейчас может использовать в жизни, а не те которые понадобятся в будущем.

6- Педагог М.Х. Свентицкая рассуждала следующим образом:

- одна воспитательница ведет детей от приема до выпуска в школу;

- свобода от системы, развитие творческого потенциала;

- фундамент обучения основан на законах развития ребенка;

-фокусироваться на интересах детей, освобождение от планов.

Начиная с 1921 года идеи свободного воспитания, начинают переживать преследования со стороны власти, к концу 1950 –х годов окончательно выживается из системы образования. Согласно ранее упомянутой государственной программы идеи свободного воспитания современного человека возвращаются в наши дни.

В России в настоящее время применяется Болонская система образования, направлена на объединения стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Современные зарубежные педагогические концепции представляют собой шесть направлений:

1 Прагматизм

Основные представители: Дж. Дьюи, У. Джеймс, Ч. Пирс

Основные идеи: - обучение и воспитание основывается на конкретных практических делах; - основной напор на активность учеников; - объединение обучение и воспитания; - единство школы, воспитания с жизнью.

2 Неопрагматизм

Основные представители: Э. Келли, А. Кольберг, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Хук

Основные идеи: - сама личность и есть источник роста; - усиление индивидуалистической направленности воспитания и обучения.

3.Неопозитивизм

Основные представители: Дж. Вильсон, Л. Кольберг, Р.С. Питерс, А. Харрис, П. Херс

Основные идеи: - удаление из воспитания мировоззренческих идей; - развитие рационального мышления, - гуманистические системы воспитания; - развитие интеллекта.

4.Экзистенциализм

Основные представители: У. Баррет, О.Ф. Больнов, К. Гоулд, Дж. Кнеллер, М. Маорсель, Т. Морика, А. Фаллино

Основные идеи: - создание условий для саморазвития личности,- дружеское участие вместо наставлений; - воспитание и обучение основываются на индивидуальности; - недоверие к педагогическим теориям, наивысшая ценность мира – личность;

5. Неотомизм

Основные представители: Е. Жильсон, Р. Ливингстон, У. Макганен, Н. Стефанини

Основные идеи: - религия проникает во все предметы;- наука не в силах определить цели воспитания; - основным приоритетом в воспитании является духовное начало; - человек – соединение материи и духа.

6.Бихевиоризм

Основные представители: Б. Скиннер, Э. Толмен, Дж. Уотсон, К. Халл

Основные идеи: - широко использовать компьютерные технологии; - поведение человека – управляемый процесс на основе верно подобранных стимулов; - модель воспитания: стимул – реакция – подкрепление; воспитывать рациональное мышление.

Мышление творческих людей отличается гибкостью, образованностью, оригинальностью.

Современные психологи утверждают, что человеку быть творческим мешают следующие факторы:

1. Отказ от критичности;
2. Боязнь осуждения;
3. Боязнь выделится;
4. Тревожность;
5. Склонность к конформизму;
6. Завышенная самооценка

Между собой конкурируют два способа мышления: критический и творческий. Критическое ищет недостатки в рассуждениях других людей. Творческое мышление нацелено на открытие принципиально новых знаний с генерацией собственных идей, а не с оценкой чужого мнения.

В условиях рыночной экономики современного мира, человек должен прежде всего уметь продавать свои навыки и способности. Основой современного практикующего дизайнера являются фундаментальные знания архитектурно — строительного и компьютерного направления, наравне с вышеперечисленными знаниями обладать навыками психологии и менеджмента .Все это возможно только в современных условиях только при применении ранее разработанных методов свободного воспитания на базе высшего образования.

Список литературы:

1.Волынкин В.И. «Педагогика в схемах и таблицах», учебное пособие - Ростов – н/Д, Феникс, 2008 - 282с.

2.Крысько В.Г. «Общая психология в схемах и комментариях» : учебное пособие- Спб, Питер , 2009 — 256 с

3.Подласый И.П. «Педагогика», учебник, Москва, Юрайт – Издат, 2009-540 с- (Основы науки)

Интернет ресурсы:

1. минобрнауки.рф

2. wikipedia.ru

Опубликовано: 08.05.2017