Работа классного руководителя в условиях современной школы

Автор: Довбенко Оксана Павловна

Организация: МБОУ «Правдинская СОШ №2»

Населенный пункт: Московская область, пос. Софрино-1

Аннотация. В статье изучены основные подходы к организации воспитательного процесса в условиях современной школы классным руководителем. Определены базовые проблемные аспекты работы учителя, занимающего данную должность. Автором предложены оптимальные варианты построения системы воспитания классным руководителем в школе.

 

Ключевые слова: классный руководитель, ученики, школа, методические рекомендации, воспитательный процесс.

 

Постановка проблемы. На современном этапе развития государства все сложнее становится воспитывать личность достойную общества. Новая эпоха несет за собой новую ментальность, которая требует от учителя инновационных подходов в воспитании, знание современных методик и форм воспитательной работы с учащимися. В условиях экономического кризиса профессия учителя становится менее популярной, средний возраст учителей общеобразовательных школ составляет 45-50 лет, этим объясняется применение в обучении и воспитании старых методик.

Развитие российского государства на демократических и гуманистических принципах требует совершенствования системы воспитания молодежи. Актуальной проблемой современности становится проблема поиска новых условий организации деятельности классного руководителя для эффективной работы в сфере воспитания школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что над проблемой организации работы классного руководителя работали ведущие ученые. Роль деятельности педагога-воспитателя. классного руководителя изучали: Антонова О., Бреннер Д., Иванова С., Костарев А., Кулебякина М., Маркина О. и другие.

 

Изложение основного материала. Система воспитательной работы в учебных заведениях требует усовершенствования. Анализ результативности воспитательного процесса демонстрирует нам недостатки в его организации и проявлении формализма в воспитательной работе, а именно: односторонний подход к воспитательной работе и ее планированию; внешне показательный характер воспитательной работы, который противоречит характеру внутреннего развития человека; незавершенность, неполнота воспитательных воздействий; отсталость форм воспитательного воздействия, которая противоречит динамизму развития личности; несоответствие содержания и форм воспитательных мероприятий уровню воспитанности учеников современной школы [2, с. 215].

Сложность и многогранность воспитательной работы классного руководителя предопределяет необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. Основная цель работы классного руководителя в условиях современной школы - обеспечить научный подход к воспитательному процессу и такую его организацию, которая позволит определить оптимальные пути и способы педагогического воздействия.

Планирование воспитательной работы классного руководителя должно подчиняться таким педагогическим требованиям [1, с. 3]:

• целеустремленность (содержание плана должно исходить из основной цели и быть направленным на реализацию задач различных направлений воспитания);
• системность и преемственность (постепенное усложнение заданий, переход от индивидуальных и групповых форм воспитательной работы к коллективным творческим делам);
• учет уровня воспитанности и разработка программы опережающего развития;
• реальность (все воспитательные мероприятия должны иметь конкретное название и педагогическое обоснование в системе воспитательной работы);
• согласованность плана с планированием всех подразделений школы, участвующих в воспитательном процессе;
• единство творческого поиска учеников и учителей.

На сегодняшний день учителя к роли классного руководителя относятся вовсе не однозначно. Стоит отметить, что часть педагогов особо не задумывается над сущностью и значением классного руководства, а просто имитируют воспитательную деятельность: проверяют дневники, проводят родительские собрания, классные часы, то есть формально выполняют свой долг [3, с. 232]. Это обусловлено различными факторами, в частности - материальными. Значительный объем работы, взаимодействие с родителями, внеклассная воспитательная работа, а также постоянные неожиданности и трудности, по их мнению, нельзя сравнить с оплатой этой работы. Те педагоги, которые пытаются реально взаимодействовать с детьми, часто просто не знают, как построить эти отношения, другие - устанавливают определенные законы и правила, которые учащиеся безупречно выполняют, однако не проявляют никакой инициативы.

Современная школа разительно отличается от изначального первичного понятия об учебном заведении, которое существовало с момента ее появления. Действительно, технический прогресс и глобализация повлияли на способы, методы и цели обучения не только детей в школах, но и переформировались в целом. Данный аспект внес свои коррективы в требования к уровню подготовки классного руководителя современной школы. Теперь одной из основных задач учителя на данной должности является задача не только использования инновационных методов обучения и воспитания, но и сопровождение детей при введении в пользование уже непосредственно самими учениками новейших технологий.

В работе классных руководителей достаточно много проблемных моментов. Это связано, прежде всего, с низким уровнем готовности учителей к выполнению функций классного руководителя, неумением изучать уровень воспитанности учащихся класса, подбирать эффективные формы и методы индивидуальной и групповой работы, недооценкой роли родителей в воспитании учащихся.

Поэтому на сегодня целесообразно определить приоритетные направления работы классных руководителей, подготовить студенческую молодежь педагогических учебных заведений к сознательному осуществлению функций классного руководителя.

Все это требует специальных знаний, умений и навыков по организации функционирования классного коллектива. Практические потребности формирования специалистов-учителей нового поколения требуют от них углубленной подготовки в различных областях научной и практической психологии, педагогики и, прежде всего, в области методики воспитательной работы классного руководителя.

Важным фактором активизации такого взаимодействия является формирование компетентной личности способной к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе. Среди основных функций, определяющих содержание работы классного руководителя, на наш взгляд, являются [4, с. 199]:

- Аналитико-прогностическая;

- Коммуникативная

- Коррекционная;

- Профилактическая;

- Организационно-координирующая;

- Охранно-защитная.

Аналитико-прогностическая функция классного руководителя заключается в его подготовке к каждому процессу воспитания и планированию деятельности учеников с учетом прогнозирования возможных последствий ­ будь они негативными или позитивными, действительно хорошо знающий свой ученический коллектив преподаватель, а именно классный руководитель, всегда сможет верно направить и сконцентрировать деятельность школьников с целью достижения определенных целей.

Способность классного руководителя находить общий язык и индивидуальный подход к каждому ученику выражается в коммуникативной функции педагога, которая переплетается со всеми остальными задачами. В том числе и с задачей проводить коррекционную работу со школьниками, которая должна касаться и учебного, и воспитательного процесса.

Классный руководитель должен проводить активную профилактическую работу, которая в итоге может способствовать качественному выполнению педагогом своей охранно-защитной функции. Помимо определенного покровительства над учениками классному руководителю необходимо наладить также дружеские отношения, в ходе которых учитель сможет стать лидером коллектива ­ направляющим, координирующим, сличающим учеников своего класса.

В школе возникает такая ситуация, когда классный руководитель должен за короткий отрезок времени выполнить большой объем работы. В это время и проявляется необходимость интенсификации целостного процесса воспитания.

Преподавателю следует поднять свою работу на качественно новый уровень, по-новому осознать роль классного руководителя. Воспитательный процесс с учащимися проходит на уроках, занятиях кружков, секций, факультативов, различных объединениях по интересам, экскурсиях на природу и т. д., классному руководителю необходимо найти новые средства педагогического управления, поднять свою деятельности на более высокий уровень обобщенности. Как показывает анализ практики, воспитательные меры часто бывают случайными по мотивам и тематике, не охватывают всех сторон и проблем детской жизни, не учитывают настоящих их психических состояний. Они создают лишь видимость благополучия, отвлекают классного руководителя от аналитико-обобщающей работы, анализа качества воспитательного процесса [6, с. 35].

С точки зрения классного руководителя, целостный процесс воспитания может быть разделен на две одинаково важные части:

1. Первая ­ объективная сторона содержательной организации всей детской жизни.
2. Вторая ­ субъективная сторона психических состояний, переживаний, формирование взглядов, личностных черт и индивидуальных способностей.

Классный руководитель только частично организует жизнь и деятельность воспитанников. Здесь значительную роль играют родители, руководители кружков, секций, факультативов и др. Но классный руководитель вместе с ними несет ответственность за содержание воспитательного процесса, за участие в этом школьников, их жизненную позицию, за обеспечение полного соответствия характера целостного воспитательного процесса цели национального воспитания.

 

Вывод. Таким образом, первичная методологическая позиция классного руководителя - в формировании ребенка: подростка, юноши, девушки как индивидуальности, когда педагог стремится превратить внешние социально-ценные побуждения во внутренние стимулы поведения личности школьника, когда он самостоятельно стремится к достижению цели, проявляя целеустремленность, волю. Одним словом, воспитательная эффективность возникает тогда, когда целостный педагогический процесс с учетом возрастных особенностей перемещается из сферы внешних воздействий в сферу внутренних стимулов деятельности, когда воспитание на каждом этапе возрастного развития личности перерастает в самовоспитание.

Список использованной литературы:

1. Антонова О. Н. Критерии оценки эффективности воспитательной работы классного руководителя // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. ­ 2013. ­ № 11 (127). ­ С. 1-5
2. Бреннер Д. А., Ичетовкина Н. М. Динамика развития основных направлений работы классного руководителя // Знание. Понимание. Умение. ­ 201 ­ № 1. ­ С. 214-219
3. Иванова С. В., Черных Е. В. Критерии инновационности в работе классного руководителя и условия их актуализации // Мир науки, культуры, образования. ­ 2012. ­ № 6 (37). ­ С. 230-234
4. Костарев А. Ю. Профессионально-педагогические компетенции классных руководителей общеобразовательной школы // Мир науки, культуры, образования. ­ 201 ­ № 4 (47). ­ С. 198-203
5. Кулебякина М. Ю. Технология формирования готовности будущего классного руководителя к воспитательной работе в инновационных общеобразовательных учреждениях // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. ­ 2012. ­ № 12. ­ С. 58-71
6. Маркина О. С. Формирование профессиональной компетентности классных руководителей // Среднее профессиональное образование. ­ 2010. ­ № 1. ­ С. 34-36

Опубликовано: 10.03.2017