От «советов Анечке» до советования с коллективом

Автор: Дедушка Александр Иванович

Организация: МБОУ СОШ №20

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

В июньском номере журнала «Педагогическая мастерская. Всё для учителя!» была опубликована статья главного редактора журнала Виктории Садкиной «Советы Анечке по педагогической эквилибристике». Один из этих советов пробудил некоторые размышления, которыми хотелось бы поделиться с вами, коллеги.

Совет был следующим: «Не стесняйтесь просить совета и помощи у своих учеников». Далее была рассказана история о том, как после обращения учителя сами ученики придумали, как провести физкультминутку на открытом уроке, и насколько все это оказалось уместным и удачным.

Коллеги, а ведь это же один из главных постулатов формирующейся ныне в педагогическом пространстве России педагогики служения – принцип равной ответственности учителя и учеников за процесс обучения и его результаты.

Давайте чуть поразмышляем. В превалирующей сейчас «садо-мазохистской» образовательной парадигме за все отвечает учитель: как винтик образовательной машины он обязан «прогнуть» учеников любыми методами, в том числе отнюдь и не педагогическими (шантаж, угрозы, запугиванание и т.д.) Но давайте же, наконец, признаемся: садо-мазохистская система исчерпала себя, дальнейшее ее функционирование грозит дальнейшей деградацией образования как такового, итак уже деградированного ниже некуда.

Что подразумевает под собой принцип «равной ответственности». Понятно, что формально никто с учителя ответственности не снимет и перелагать ее на учеников не будет. Речь идет о фактической ответственности – о разделении этой ответственности как педагогическом методе построения учебного процесса.

Вот Виктория и показала, как ученики в полной мере разделили ответственность за урок и его успех вместе с учителем. Но вопрос можно поставить и гораздо шире – не только за физкультминутки могут отвечать ученики, но и за многие другие элементы урока, собственно процесса обучения как такового. И здесь мы выходим на метод коллективной анимации обучения как опорный дидактический метод педагогики служения.

Недавно закончилась очередная смена «Лагеря друзей», где мы опробовали этот метод в работе старших детей с младшими. В ходе устройства «Школы коллективной анимации» сначала был создании игровой банк слов на «свою букву» (у нас за каждым лагерником закреплена определенная буква), затем была поставлена задача провести с малышами урок с темой случайно вытащенного из игрового банка слова. Среди этих мини-уроков по темам «Часы», «Орел», «Барсук», «Ящик», оказалось и слово «Эльбрус». Через 15 минут подготовки ребятки попробовали показать малышам, как образовалась эта гора. Они накрылись матом, имитировавшим земную кору и пытались приподнять ее двумя головами, имитировавшими две вершины этого давно потухшего вулкана…

Уже после у меня возникли различные варианты «коланимаций» на эту тему, возможные в ходе обычного учебного процесса. Виктории, как географу, это, думаю, может показаться близким.

А что если дать задание ученикам «коланимировать» сам процесс горообразования, скажем тех же Кавказских гор или района Кавминвод? Недаром ученые установили, что ученик на 90% усваивает все то, что делает сам. Вот и пусть накрытые какой-то материей ученики попытаются сымитировать процесс поднятия земной коры вулканами-лаколитами, а накрытые бумагой, прорвав ее, показать выход магматических пород наружу…

Можно даже провести конкурс на лучшую коланимацию по этой теме, причем, сами ребята по его итогам определят лучшую команду, наиболее адекватно показавшую процесс горообразования.

Подобного рода задания могут стать регулярными, и вообще – коллективная анимация станет своего рода зоной ответственности учеников за процесс и итоги учебного процесса. Да, как учитель, так и сами дети могут признавать не только успехи, но и провалы в этой «зоне». Допустим, слишком примитивные или слишком игровые трактовки, незадействованность главных законов и механизмов функционирования подвергаемых анимации явлений и процессов и т.д. Критерии, кстати, тоже можно разработать вместе с ребятами.

Здесь даже можно ввести некий механизм «противостояния» учителя и учеников. Учитель может не согласиться с теми или иными коланимационными трактовками материала и потребовать более глубокого вскрытия содержания. Его задача только доказать обоснованность своей требовательности.

В ходе подобного взаимодействия учителя и учеников и должна сформироваться атмосфера «равной ответственности» за процесс обучения. Когда дети приходят на урок не пассивными потребителями, заранее настроенными на сопротивление «прогибающему» их учителю, а как ответственные соучастники учебного процесса, заинтересованные в его успехе не меньше последнего.

Только я недаром в заглавии упомянул не о классе, а о коллективе. Классы, в которых подобный подход к преподаванию уместен, должны быть реальными дружными коллективами, готовыми к «партнерству» с учителем. Это дается не сразу, это нужно долго и упорно воспитывать, но главное поставить перед собой цель – и упорно идти к ней.

А если все оставить, как сейчас…. То – да!.. Бедную Анечку по-прежнему нужно будет поддерживать советами,  как ей продержаться в условиях бесконечной и беспросветной «педагогической эквилибристики».

Опубликовано: 03.06.2016