Организация работы младших школьников с информацией на уроках

Автор: Алимова Ольга Александровна

Организация: МБОУ ЦО № 56

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Каждому человеку в современном обществе приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации, чтобы не теряться в нём, необходимо иметь элементарные навыки работы с этой информацией. Необходима способность ориентироваться в учебной ситуации, выбирать и реализовывать на практике адекватные способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью. Научить всему этому должна школа, причём начиная с самой первой ступени, так как первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этом этапе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.

Одной из важнейших ключевых компетентностей младших школьников многие ученые выделяют  информационную компетентность. С первых дней обучения первоклассники работают с разными источниками информации, так как работа с информацией (текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной) в наше время становится необходимым интеллектуальным умением. Показателями сформированности информационной компетентности педагоги определяют следующие: компьютерную грамотность учащихся, умение пользоваться различными источниками информации, критически оценивать и анализировать её достоверность, а также умение переводить информацию из одного вида в другой.

Многие авторы рассматривают понятие «информационная компетентность», как способность личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию».

В своей работе под информационной компетентностью младшего школьника мы понимаем способность учащегося работать с источниками информации, использовать информационно-коммуникационные технологии для доступа к информации, ее распознавания, организации, обработки, оценки, а также ее интерпретации.

В нашей школе организация работы по повышению информационной компетентности у младших школьников проходила следующим образом.

Нами совместно с МО учителей начальных классов была создана творческая группа учителей по проблеме: «ИКТ-компетентность педагога в контексте ФГОС». Цель работы творческой группы: повышение уровня ИКТ-компетентности педагогов школы. В начале учебного года была проведена диагностика по оценке уровня ИКТ-компетентности учителей. По результатам диагностики был разработан план мероприятий творческой группы. На первом занятии был проведен обучающий семинар по работе в текстовом редакторе. На этом занятии учителя учились создавать, сохранять текстовые документы, форматировать текст, работать с изображениями, создавать таблицы. На следующем заседании провели обучающий семинар по работе в программе Excel и интернете. Учителя выполняли задания по созданию таблиц разного типа. Обучались приемам поиска информации в сети Интернет, в соответствии с поставленной задачей, отбора информации для урока по определенной теме. На завершающем этапе творческая группа подготовила и провела мастер-класс по теме «Создание текста средствами презентации».

После обучения учителей организации и проведению уроков, на которых учащиеся учатся работать с информацией, была проведена серия открытых уроков в рамках ШМО учителей начальных классов.

Например, покажем более подробно работу учителя начальных классов по формированию информационной компетентности у учащихся 3 класса.

С целью формирования информационной компетентности  на уроке окружающего мира по теме «Красная книга Тульской области», учитель дает задание подготовить не большой рассказ о богомоле обыкновенном. Рассказ должен быть небольшой,  содержать основные моменты, но в тоже время быть интересным для всех учащихся.

Учащиеся делятся на микрогруппы. Одна группа учащихся работает с текстом из учебника, вторая группа ищет информацию в энциклопедии «Я познаю мир», третья группа использует электронную энциклопедию «Насекомые Тульской области». Учитель в это время предлагает учащимся прием «5-ти вопросов», чтобы легче искать нужную информацию. Дети отвечают на следующие вопросы: «Кто?» – богомол; «Место обитания?» – Тульская область; «Условия расселения?» – жаркая погода; «Внешние признаки?» – окраска светло-зеленая.

На этапе обработки информации учащиеся дополняют ответы на вопросы, систематизируют полученную информацию в рассказ. Учитель контролирует, чтобы рассказ был небольшой и содержал основные моменты.

На завершающем этапе работы с информацией каждая микрогруппа представляет свой рассказ. Например, богомол обыкновенный, относится к беспозвоночным животным. Редкий недостаточно изученный вид. Внесен в Красную книгу Тульской области. Обитает в Белевском, Суворовском, Одоевском, Ленинском, Веневском, Новомосковском, Кимовском, Ефремовском районах и в черте Тулы.

 Местообитания – высокотравные луга, заросли кустарников, лесные опушки различных типов. Личинки выводятся весной. Склонный к расселению при жаркой погоде. Длина тела 40-76 мм, самки в среднем в 1,2-1,3 раза крупнее самцов.

Учитель предлагает, выслушав одно группу, остальным учащимся записать ту информацию, которой у них нет в дневнике. На данном этапе учитель использует педагогический прием «ведения дневника».

На данном уроке формируются умения эффективно работать с любыми источниками информации, умение структурировать информацию в  соответствии с информационным запросом и умение обобщать и интерпретировать информацию.

Перед изучением темы «Города России» дети перечисляют и описывают  города России, которые они знают. После этого учитель предлагает трем ученикам выбрать один из город, например, Москва, Санкт-Петербург, Тула, и подготовить сообщение к следующему уроку. Учитель добавляет, что сообщение должно быть содержательным, небольшое по объему, и проиллюстрировано, если это возможно. В ходе этой работы у учащихся формируются ценностно-мотивационный и когнитивный компоненты.

На этапе поиска информации учащиеся дома ищут информацию в сети Интернет, в электронных энциклопедиях, общаются с родителями. После сбора информации они систематизируют ее в соответствии с сформулированным запросом.

На этапе представления результатов ученики демонстрируют результаты своей работы в виде устного текста сопровождающегося иллюстрациями на проекторе.

Те дети, которые готовили сообщения, сохраняют информацию в виде текста и презентации, а другие записывают полученную информацию в дневник.

В процессе этой работы у учащихся формируются знания о различных источниках информации, готовность к работе с ИКТ, умение описать и представить полученные результаты.

Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы подтвердили, необходимость внесения изменений в образовательный процесс в начальной школе, заключающихся в более широком использовании ИКТ–технологий, включении в уроки специальных педагогических приемов, способствующих формированию у младших школьников информационной компетентности.

Список литературы:

1. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения [Текст]  / П.В. Беспалов. 2003. №4. - С. 41-46.
2. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст]: Учеб. пособие. / В. Н. Введенский. –М.:Библиограф, 2007. – 153 с.
3. Шмелева О.И. Формирование информационной грамотности младшего школьника [Текст] / О.И. Шмелева // Педагогические чтения «Исследовательско - методическая деятельность в работе учителя». –Саратов. – 2012.

Опубликовано: 28.11.2016