Выбор педагогических средств обучения для формирования критического мышления как способа личностных изменений учащихся

Автор: Степанова Марина Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №6 им. А.И. Гордиенко

Населенный пункт: Тюменская, ХМАО-Югры, г. Нягань

Начать свое обобщение опыта хотела бы словами Д. Дидро «Глубокие мысли – это железные гвозди, вогнанные в ум так, что ничем не вырвать их».

Наше время – время тяжелое для тех, кто не умеет мыслить. А этому навыку, к сожалению, все меньше учат в школе, выпуская, словно штампуя на заводе молодежь, которой так легко манипулировать.

На выбор проблемы повлияло несколько факторов:

- просмотр рекламы «Колы»;

- знакомство с результатами Всероссийского центра изучения общественного мнения, констатирующими что больше половины россиян считают, что антибиотики убивают вирусы также хорошо как и бактерии, а почти треть, что древние люди жили в эпоху динозавров;

 - и, главное, как учитель я столкнулась с проблемой, что даже ученики обладающие высоким уровнем знаний и показывающие стабильные результаты, тем не менее теряются в новой ситуации, ограничены в гибкости мышления.

         Все это привело к осознанию основного противоречия традиционного образования и реальной жизнь: обучающиеся привыкли получать информацию в готовом виде и использовать её, не прибегая к анализу, а в обществе востребован человек, способный самостоятельно искать, отбирать, верифицировать   и преобразовывать необходимую информацию.

Отсюда и вывод, что детей «не мыслям надобно учить, а мыслить».

Поиск путей решения этой проблемы позволил сформулировать проблему опыта «Выбор педагогических средств обучения для формирования критического мышления как способа личностных изменений учащихся».

Проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу были определены источники педагогического опыта. О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось еще в начале двадцатого века - князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…».

Критическое мышление является одной из базовых учебных дисциплин в высшем образовании многих англоязычных стран. Студентов учат внимательно читать тексты, проявлять методическое сомнение (то есть, согласно Декарту, обнаруживать то, «в чём логически возможно сомневаться»), находить слабые места как в чужих, так и в собственных аргументах, работать с понятиями, чётко и обоснованно выражать свои мысли.

А также сформулированы цели и задачи.

Цель – повышение качества и эффективности образовательного процесса при обучении химии и биологии за счет реализации возможностей педагогических средств обучения.

Задачи:

- формирование  у учащихся  ключевых составляющих критического мышления (анализ информации, решение проблем, умение аргументировать и т.д.);

- формирование навыков реализации критического мышления;

- формирование навыков анализа информации как постоянного процесса, начинающегося с вопроса;

- формирование установки неприятия информации на веру или лишь на том основании, что так думает большинство.

Что значит мыслить критически и можно ли этому научить?

Интернет-ресурсами, методическими журналами в сознании многих учителей сформировано представление о том, что критическое мышление ­– это исключительно «технология развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП) с использованием экзотических приемов обучения: «фишбоун», «синквейн», «толстые и тонкие вопросы», «кластер», «З-Х-У», «инсерт» и пр. На деле сведение критического мышления к конкретной технологии (по С.А. Терно) приводит к тому, что использование экстравагантных техник сворачивания информации превращается в самоцель. В результате упускаются из виду важнейшие сущностные характеристики критического мышления (глубокий анализ информации, решение нетривиальных проблем, учёт контекста и т.д.).

Существует несколько определений «критического мышления».

По мнению М.В. Кларина,  критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки).

Темпл Ч., Мередит К.,  Стил Дж.: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений»

В представляемом педагогическом опыте критическое мышление рассматривается как универсальное метапредметное умение рассуждать, позволяющее (по М. Липман) эффективно решать широкий круг практических проблем в любой профессиональной деятельности, в ситуации нравственного выбора, в повседневной жизни.  Формирование критического мышление как никогда актуально, с учетом введения ФГОС 2 поколения, когда на первый план выдвигается формирование личностных, предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися образовательных программ. Критическое мышление есть умение работать с информацией и регулировать собственное поведение на основе ее анализа и верификации, ориентируясь не на мнение большинства или «устоявшиеся суждения», не на веру, а на аргументированные суждения.

 Каковы же условия формирования критического мышления в процессе обучения химии и биологии?

Во-первых, это учет уровней мышления в процессе познания, согласно которому критическое мышление не может быть реализовано вне осмысления предметной информации.

Во-вторых, создание проблемных ситуаций в процессе решения проблемных задач. Именно поиск решения проблем обеспечивает овладение принципами и процедурами критического мышления.

Эти условия позволяют реализовать принцип проблемности в образовательном процессе, который находит конкретное воплощение в простых и понятных обучающемуся и родителю педагогических средствах.

Возвратимся к первому фактору – реклама «Колы». Каждый из вас помнит свой первый урок химии, когда учитель, чтобы увлечь предметом, проводит серию красивых опытов. А потом наступало разочарование, потому что химия, оказалась не такой уже красивой сказкой, и нет уж много опытов ученики проводили самостоятельно.  Я начинаю свой первый урок с ассоциаций, а конкретно с ассоциаций, возникающих при употреблении слова «химия». И ответы  детей не заставляют себя ждать:  опыты, эксперименты, взрывы и т.д., но никто не говорит, что  химия  –это знания необходимые в жизни. И с первого урока я начинаю учить   ребят видеть проблемы или противоречия во всем, что нам предлагают услышать и увидеть.  Демонстрирую ролик, призывающих нас пить вкусные газированные напитки. Нас зазывают шипящими, манящими звуками, красивой этикеткой, так же показывают, что не одна встреча друзей не обходится без этих освежающих напитков, что без них невозможно ощутить все вкусы жизни. И действительно, в жаркий знойный день нам так хочется купить бутылочку «Колы» и  почувствовать её приятный освежающий вкус во рту. На первый взгляд всё кажется прекрасным: сделал несколько глотков живительной прохлады и ты счастлив!

Я спрашиваю, сколько же таких счастливчиков в классе. Результат – 100%.

Тогда предлагаю изучить детально состав «Колы». И здесь мы начинаем искать противоречия. Выяснив, что в состав сладких прохладительных напитков входят углекислый газ, сахар, красители и ароматизаторы, кофеин, консерванты, мы проводим анализ влияния этих веществ на организм человека (в этом как раз нами помогают их смартфоны, айфоны и другие гаджеты).

         Постепенно вырисовывается проблема: как же быть? И далее вместе со мной учащиеся пробуют решить её, выработав следующие рекомендации:

1) Сладкие газированные напитки не утоляют жажду, хотя мы покупаем их именно для этого.

2) Химический состав напитков оказывает губительное действие на здоровье: разрушаются зубы, становится хрупкими кости, может возникнуть ожирение, аллергия, заболевание желудка, кофеиновая зависимость по типу наркотической.

3) Для утоления жажды лучше использовать морсы  и очищенную питьевую воду.

         Впоследствии мои воспитанники уже не верят всему тому, что они услышали. А анализируют услышанное – это касается и рекламы порошков, и мороженного идр.

С целью мотивации предстоящей деятельности и подготовки учащихся к выполнению последующей работы использую прием «Верите ли Вы?». Учащиеся отвечают на вопросы и обосновывают свое мнение.  Это прием позволяет организовать различные формы работы с обучающимися: индивидуальную, парную, групповую. Обычно предлагаю 2-3 суждения, но не более пяти. Например при изучении темы спирты, предлагаю пять утверждений:

«Верите ли вы, что

  1. этиловый спирт может быть противоядием? (да)
  2. глицерин – это спирт? (да)
  3. холестерин – это спирт? (да)
  4. метиловый спирт – это яд?»(да)

Вначале урока обучающиеся соглашаются только с одним утверждением – четвертым. А в конце изучения всей темы «Спирты», они согласны уже со всеми утверждениями, так как узнали уже состав, структуру, свойства и применение спиртов.  

Осмысление предметной информации осуществляется с опорой на разработанные почти по всем темам курса рабочие листы, которые позволяют: сократить время на изучение нового материала; обеспечить личностно-смысловое включение обучающихся в учебную деятельность; «не выпадать» им из учебного процесса по причине болезни или поездки на соревнования и олимпиады. Рабочие листы, можно рассматривать как своеобразные «маршрутные листы», в рамках которых обучающиеся формируют разнообразные компетенции. Кроме  того, рабочий лист, позволяет качественно готовиться к ГИА по химии и биологии.

Важным критерием сформированности критического мышления служит выработка у обучающихся потребности задавать вопросы и искать на них ответы не только на уроках, но и после них.

Поэтому вопросы не заканчиваются со школьным звонком после шестого урока, а продолжаются и после уроков в самых различных формах: при написании исследовательских работ и участии в олимпиадах; на интеллектуальных играх.

И вся эта работа дает свои результаты:

- предметные – отсутствие выпускников, не преодолевших порог на ЕГЭ-2016 по химии ( в городе 21% не преодолели порог ЕГЭ), средний балл по школе  составил – 49,4 ( в городе 48,6);  наличие призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии; победители и призеры дистанционной «ФГОС олимпиады» по химии и биологии ( из 10 учащихся по биологии – 100% призеры ФГОС –олимпиады, из 10 учащихся по химии – 2 победителя, 5 призеров), призеры  научно-практической конференции «Шаг в будущее»  с темой «Старый новый мусор»

- метапредметные – наблюдается положительная динамика количества обучающихся, овладевших компонентами критического мышления на высоком уровне (модифицированный тест Ю.Ф. Гущина, И.И. Ильясова);

- личностные – изучение написанных обучающимися мини-эссе дают представление о мотивации школьников к изучению химии и биологии, о динамике сформированности критического мышления.

Подводя итог моей попытки обобщения опыта, следует отметить, что не все так хорошо и безоблачно.  Ведь как учитель я столкнулась с рядом трудностей:

  1. Не все дети умеют работать с большим объемом информации и готовы работать самостоятельно.
  2. Сложность в подборе информации.
  3. Большие моральные и временные затраты.
  4. Затруднения в выставлении оценок при работе в группах.

Работа по решению поставленной проблемы продолжается через:

  - повышение квалификации (курсы « Развитие критического мышления на уроках области «Естествознания» (2014 год), «Методические особенности работы с детьми при подготовке к Всероссийским олимпиадам и конкурсам по химии и биологии (2016 год);

- приобретение и презентацию опыта (выступление на заседании ГМО учителей химии «Особенности проведения уроков  химии в рамках  ФГОС с использованием технологии критического мышления», 2015 год, открытый урок  по биологии для учителей МБОУ «СОШ №6» им. А.И. Гордиенко по теме «Грибы» с использованием технологии критического мышления, февраль, 2016);

 - участие в практических семинарах (выступление «Формирование критического мышления на уроках биологии и химии» на семинаре для учителей школы, март 2016).

Для себя я поставила задачу – освоение технологии «Образовательный веб-квест», для развития  мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации.

Хочется верить, что обучение критическому мышлению на уроках химии и биологии – это и есть тот железный гвоздь, который невозможно будет вырвать на протяжении всей жизни.

Опубликовано: 15.11.2016