Реализация технологии деятельностного метода на уроках

Автор: Карагодин Вячеслав Александрович

Организация: МКОУ Гыданская школа – интернат имени Н. И. Яптунай

Населенный пункт: ЯНАО, с. Гыда, Тазовский район

Технология деятельностного метода построена на системе дидактических принципов:

- Принцип деятельности;

-Принцип непрерывности;

-Принцип целостности;

-Принцип минимакса;

-Принцип психологической комфортности;

-Принцип вариативности;

-Принцип творчества …

Система наглядного обучения

Технология ОИМ

Дидактические принципы

1) Принцип наглядности

2) Принцип научности

3) Принцип преемственности

4) Принцип доступности

5) Принцип системности

6) Принцип сознательного усвоения знаний

7) Принцип активности

Система деятельностного обучения

Технология ДМ

Дидактические принципы

1) Принцип деятельности

2) Принцип непрерывности

3) Принцип целостности

4) Принцип минимакса

5) Принцип психологической комфортности

6) Принцип вариативности

7) Принцип творчества

Уроки деятельностной направленности по целепологанию можно распределить на группы:

• уроки открытия нового знания;

• уроки рефлексии;

• уроки развивающего контроля

• уроки общеметодологической направленности

Структура уроков введения нового знания

Мотивирование к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение

учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1. Актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

2. Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3. Устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

«хочу, потому что смогу»

• 1 – 2 минуты; • Положительная эмоциональная направленность.

Приёмы работы:

- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг лругу с соседом по парте);

- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

- самопроверка домашнего задания по образцу

Актуализация знаний

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1. Актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2. Актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3. Мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4. Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.  4 – 5 минут;  Возникновение проблемной ситуации

Постановка учебной задачи

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»); «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.

 4 – 5 минут;  Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

Цель: решение устной задачи и обсуждение проекта её решения.

 7 – 8 минут;  Способы: диалог, групповая или парная работа.  Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию нового знания диалог, подводящий без проблемы диалог. Первичное закрепление

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

 4 – 5 минут;  Способы: фронтальная работа, работа в парах, группах;  Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

 4 – 5 минут;

• Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);  Выполняется письменно;  Методы: самоконтроль, самооценка. Оцените свою работу:

Кто не допустил ошибок « + »

Кто немного сомневается « ? »

Кто допустил ошибки и ему надо ещё потренироваться « - »

Включение нового знания в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Цель: повторение и тренировка использования полученных знаний.

 7 – 8 минут;  Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;  Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

 2 – 3 минуты;  Вопросы: - Какую задачу ставили? - Удалось решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? - Что нужно сделать ещё? - Где можно применить новое знание? - Что на уроке у вас хорошо получилось? - Над чем ещё надо поработать? Самооценка

Может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности.

Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Опубликовано: 03.12.2019