Использование технологии развития критического мышления как средство формирования профессиональных компетенций ФГОС на занятиях спецдисциплин специальности «Информационные системы»

Автор: Абметка Вероника Георгиевна

Организация: ГБПОУ МО Можайский техникум

Населенный пункт: Московская область, г. Можайск

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В настоящее время в процессе обучения все чаще стала использоваться технология критического мышления. Ее особенность заключается в том, что вся информация, полученная студентом, подвергается его самостоятельному анализу. То есть главным принципом критического мышления является то, что работа с различными источниками информации будет бесполезной и неполной, если довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом причины и следствия этих фактов. Целью проведенного занятия здесь выступает обучение управлением получаемой информацией: умение ее находить, систематизировать, наилучшим способом присваивать, определять в ней смысл, применять в жизни. Это развивает у обучающихся такие качества как вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.

Критическое мышление формируется быстрее, если на занятиях студенты постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания, а не являются пассивными слушателями. Кроме того, они должны научиться подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений.

Технология критического мышления позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе и выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Технология развития критического мышления представляет собой структуру занятия, состоящую из трёх этапов: вызова, осмысления и рефлексии.

На первом этапе (этапе вызова) происходит подготовка студентов к получению новой информации: вызов преподавателем активного интереса к теме, активизация каждого обучающегося, актуализация знаний, создание таких условий, при которых каждый определяет свои личные цели изучения определенной темы. На данном этапе преподаватель вызывает уже имеющиеся знания у обучающихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, а студенты, в свою очередь, вспоминают, что им уже известно, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы. Через эту стадию студент определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации, делает записи-предположения). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.

На втором этапе (этапе осмысления) происходит направленная работа, которая позволяет студенту получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса обучающихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении их от «старых» знаний к «новым»; поддержании усилия студентов по отслеживанию собственного понимания темы и проведению сравнительного анализа.

На третьем этапе (этапе рефлексии) студенты обобщают полученную на занятии информацию, превращают ее в собственное знание. Этот этап направлен на выведение знания на уровень понимания и применения, систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Он заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, принять новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога – вернуть студентов к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного.

В своей практике на занятиях спецдисциплин специальности «Информационные системы» для первой фазы использую следующие приемы:

«Мозговой штурм». Озвучивается тема занятия, после чего студенты высказывают поочередно свои знания в области предложенной темы. Если знаний недостаточно или нет вовсе, то высказываются ассоциации и максимально возможное количество идей касательно новой темы. Также используется вариант, когда все идеи относительно ключевого понятия предложенной темы записываются студентами на листе или в тетради.

«Дискуссия». Студенты высказывают свои знания по изучаемой теме в форме дискуссии, то есть делятся своими соображениями и доводами друг с другом. По спорным моментам формируются вопросы, которые предполагается рассмотреть в процессе изучения нового материала.

Для фазы осмысления:

«Опрос». После получения студентами достаточного количества информации, им предлагается самостоятельно ответить на сформированные на предыдущем этапе вопросы, после чего мной проводится небольшой опрос, способствующий сопоставлению студентами новых данных с имеющимися у них ранее. На основании этого делается вывод о качестве усвоения и анализирования материала, рассматриваемого на проводимом занятии.

«Критика». Студентом дается возможность высказать свое несогласие, если новая информация противоречит уже имеющейся или если их собственные предположения не оправдались. Опираясь на полученный материал и те знания, которые были до этого, студенты, пытаясь сопоставить первое со вторым, формулируют и задают новые вопросы.

Для фазы рефлексии:

«Упорядочивание». Здесь производится окончательное обсуждение затронутых на занятии тем, достигается целостность знаний. Студенты делают вывод, как полученная информация может помочь в реализации практических навыков. Вспоминаются первоначальные цели, которые были поставлены каждым студентом в начале занятия. Выявляются интересные и неинтересные моменты, а также те области, которые были максимально и минимально понятны для группы.

Таким образом, занятия, проведенные с помощью этих приемов, помогают воспитывать в обучающихся умение анализировать информацию, корректно отстаивать свое мнение, видеть ситуацию целиком, а не отдельные ее части, вести конструктивные дискуссии и применять полученные знания на практике.

Литература:

1.С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004

2.Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003

Опубликовано: 17.09.2018