Методика организации работа в школе по вопросам полового воспитания в курсе ОБЖ

Автор: Малахова Елена Павловна

Организация: МОАУ Гимназия №1

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Орск

Аннотация.В данной статье приведены методические положения организации работы в школе по вопросам полового воспитания в курсе ОБЖ, а также условия эффективной реализации разработанной методики.

Ключевые слова: половое воспитание, курс ОБЖ, организация полового воспитания в курсе ОБЖ.

Abstract: This article presents the methodological provisions of the organization of work at school on issues of sex education in the course of the basics of life safety, as well as the conditions for the effective implementation of the developed methodology.

Keywords:sex education, course of the basics of life safety, sex education organizationin the course of the basics of life safety.

 

Постановка проблемы.В настоящее время остро стоит вопрос о необходимости полового воспитания подростков, это связано с тем, что в последние годы снижается возраст вступления в первые половые отношения. Помимо этого у детей в этот период вследствие доступности запрещенных Интернет-ресурсов могут сформироваться искаженные представления о половой жизни, об отношениях [1, с. 71].

На правительственном уровне актуальность вопроса была озвучена уже в 2014 году, когда Госдума утвердила Конвенцию о правах ребенка, а также европейскую конвенцию о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуальных злоупотреблений. В данных документах предусматривается введение полового просвещения в школах, данный документ предполагает: «разработку новых подходов к обучению подростков, их родителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этике семейно-брачных отношений; усиление ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков» [3, с. 29].

При современном переосмыслении проблемы нужно преодолеть общегосударственное невежество многих педагогов и родителей в вопросах сексуального просвещения детей. Для этого необходимы программы и учебные пособия по половому воспитанию и валеологии, куда составной частью входит этот раздел [4, с. 16].

В настоящее время половое воспитание целесообразно проводить в курсе ОБЖ. Данный курс предназначен для воспитания культуры безопасности, подготовки обучаемых к безопасному поведению в повседневной жизни. Урок по безопасности жизнедеятельности обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся разных классов, содержанием учебных программ, комплексностью решения педагогических задач, местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это указывает на необходимость соблюдения ряда методических и организационных требований к его организации и проведению в рамках полового воспитания детей [2, с. 77].

Целью работы является теоретическое и эмпирическое обоснование организации работы в школе по вопросам полового воспитания в курсе ОБЖ.

Изложение основного материала исследования. Теоретический анализ различныхнаучных источников позволяет констатировать, что половое воспитание – комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни. В узком смысле половое воспитание понимается как подготовка ребенка к сексуальной жизни в процессе полового просвещения. Половое воспитание подростков принято классифицировать следующим образом: полоролевая социализация, половая идентификация, половая дифференциация[4, с. 60].

Мы выявили, что эффективными методами полового воспитания являются: беседа, дискуссия, метод интеллектуальных соревнований, видеоматериалы, рефлексивные игры, пресс-конференция. При этом в реальной практике на уроках ОБЖ с целью полового воспитания на уроках ОБЖ применяются следующие формы организации учебного процесса: фронтальный, групповой, индивидуальный[4, с. 101].

Также нами было проведено эмпирическое исследования. Наш эксперимент заключался в добавлении в учебный процесс девятиклассников разработанной нами методики. Анализировался учебный процесс 25 девятиклассников. После предварительных испытаний школьники были разбиты на группы: контрольная (13 детей) и экспериментальная (12 детей).

Контрольная группа занималась по программе учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» авторов А.Т. Смирнов, О.Б. Хренников.Экспериментальная группа занималась по программе учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Е.В. Герасимовой. Автор разработала программу психолого-педагогического сопровождения обучающихся по нравственно-половому воспитанию, эту программу она использовала с учащимися 9-10 классов на занятиях ОБЖ. На основе этой программы нами была составлена экспериментальная методика организации работы в школе по вопросам полового воспитания в курсе ОБЖ.

Контрольная группа занималась на уроке 1 раз в неделю по понедельникам, экспериментальная же группа занималась в рамках внеурочной деятельности по средам.Тем самым, контрольная и экспериментальная группы занимались по разным программам, с применением разных методов полового воспитания.

В начале исследования непосредственно до внедрения в учебный процесс детей экспериментальной группы методики организации работы в школе по вопросам полового воспитания в курсе ОБЖ у обследуемых подростков были определены значения показателей уровня сформированности критериев полового воспитания обеих групп для установления индивидуальной нормы развития, средние показатели приведены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Средние показатели полового воспитания подростков до эксперимента

Методики (средний показатель (х) и среднеквадратичное отклонение (у))	Контрольная группа (х±у), n=13	Экспериментальная группа (х±у), n=12	tэмп	р
Анкета О.К. Лосевой, баллы	6,9 ± 0,6	6,8 ± 0,6	1,87	> 0,05
Методика «Психотест на определение гендерной идентификации и сексуальной ориентации» (Р.Е. Барабанов), баллы	5,5 ± 0,4	5,4 ± 0,4	1,31	> 0,05
Методика определения личностной направленности на половые отношения, автор Е.С. Яроповец, баллы	9,0 ± 1,0	9,1 ± 1,1	1,61	> 0,05

 

На данной таблице видно, что во всех случаях между значениями, характеризующими уровень полового воспитания подростков контрольной и экспериментальной групп, не выявлена значимость результатов, из этого следует, что различия между показателями не достоверны. Также по данной таблице видно, что между средними результатами диагностики полового воспитания подростков обеих групп нет принципиальных различий.

В рамках формирующего этапа исследования нами была реализована методика организации работы в школе по вопросам полового воспитания в курсе ОБЖ. При организации уроков по ОБЖ нами велся учет индивидуальных половозрастных особенностей подростков. Помимо этого нами была разработана серия уроков, состоящая из 5 занятий (продолжительность 5 недели из расчета 1 урок ОБЖ в неделю).

Исходя из психических новообразований детей данного возрастного периода, мы подбирали такие методы организации урока ОБЖ, которые не только актуализировали их опыт взаимоотношений с противоположным полом (беседа, метод интеллектуальных соревнований, видеоматериалы, имитация публичных форм общения и др.), но и позволяли формировать рефлексивные способности к пройденному материалу посредством игр, тематических семинаров и др.

Также нами был разработан комплекс уроков, который включает совокупность групповых и индивидуальных форм работы, традиционных и нетрадиционных методов полового воспитания ориентированных на расширение знаний подростков о половых отношениях.

Тематический план представлен в таблице 2.

 

Таблица 2 – Тематический план по половому воспитанию на уроках ОБЖ

№ п/п	Тема урока	Содержание урока	Формы и методы организации
1	Что такое половые отношения?	В начале создается атмосфера предстоящей беседы, от умения собеседников создать нужную обстановку и зависит эффективность разговора и ее результатов. Для закрепления результатов педагогом организуются рефлексивные игры.	Беседа, дискуссия
2	Брак	Педагогом дается конкурсное задание написать список качеств, свойственных для брака между мужчиной и женщиной. После чего педагог проводит устный журнал с целью выявления уровня усвоения материала	Беседа, метод интеллектуальных соревнований, видеоматериалы, рефлексивные игры
3	Что такое секс?	Подросткам дается домашнее задание на урок. Оно состоит в подготовке речи на публике, после речи одноклассники могут задавать вопросы по теме выступления	Имитация публичных форм общения: пресс-конференция
4	Различие полов (физические, психические отличия)	Педагог делит детей на несколько команд, задает вопросы по теме урока, в конце подводит итог	Метод интеллектуальных соревнований
5	Правила личной гигиены	Педагогом проводится беседа по теме урока, рассказывается необходимость соблюдения правил личной гигиены. После этого подросткам предлагается фильм о рассказах взрослых о своих проблемах	Беседа, урок с использованием видеоматериалов

 

На контрольном этапе экспериментального исследования непосредственно после внедрения в экспериментальную группу разработанной нами методики были определены значения показателей полового воспитания обеих групп для установления разницы в уровне развития детей.

В таблице 3 представлены средние показатели полового воспитания подростков после эксперимента, а также прирост по всем показателям.

 

Таблица 3 – Средние показатели полового воспитания младших школьников после эксперимента

Диагностические тесты (средний показатель (х) и среднеквадратичное отклонение (у))	Контрольная группа (х±у), n=13		Экспериментальная группа (х±у), n=12		tэмп	P
	х	Тобщ, %	х	Тобщ, %
Анкета О.К. Лосевой, баллы	7,0 ± 0,6	1,4	7,6 ± 0,8	11,8	2,48	p < 0,05
Психотест на определение гендерной идентификации (Р.Е. Барабанов), баллы	5,7 ± 0,5	3,6	6,2 ± 0,6	14,8	2,21	p < 0,05
Методика определения личностной направленности на половые отношения, автор Е.С. Яроповец, баллы	9,2 ± 1,1	2,2	10,0 ± 1,2	9,9	2,93	p < 0,01

 

На данной таблице видно, что во всех случаях между значениями, характеризующими уровень полового воспитания подростков, выявлена статистическая значимость результатов, из этого следует, что различия между показателями достоверны. Данный факт позволяет констатировать, что разница между первыми и вторыми измерениями имеет зависимый характер.Также по данной таблице видно, что между средними результатами диагностики полового воспитания подростков обеих групп есть принципиальные различия в пользу испытуемых экспериментальной группы.

Выводы.Курс по безопасности жизнедеятельности обладает высоким потенциалом в плане полового воспитания школьников. Методика организации полового воспитания в рамках курса ОБЖ должна быть реализована при учете индивидуальных половозрастных особенностей подростков. При этом методика предполагает реализацию комплекса уроков по половому воспитанию подростков, который включает совокупность групповых и индивидуальных форм работы, традиционных и нетрадиционных методов полового воспитания ориентированных на расширение знаний подростков о половых отношениях.

 

Литература:

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2013. – №5. – С. 70-76.

2. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины: из опыта работы / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии. – 2015. – № 4. – С 74–81.

3. Арутюнова Л.А. Гендерная идентичность и проблема полового воспитания в школьном возрасте: монография / Л.А. Арутюнова. – М.: ГОЭТАР-МЕДИА, 2013. – 109 с.

4. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в младшем школьном возрасте: учеб. пособие для педагогов и студентов пед. заведений / Н. К. Ледовских. – М.: Наука, 2013. – 149 с.

5. Мазниченко М.А. Полоролевое воспитание школьников: из опыта работы / М.А. Мазниченко, Т.Н. Чхетиани // Воспитание в школе. – 2020. – №1. – С. 45-53.

Опубликовано: 31.10.2021