Приемы развития поисковой активности на уроках литературы в старших классах

Автор: Залегай Мария Ивановна

Организация: МБОУ СОШ №7 «Эдельвейс»

Населенный пункт: Приморский край, г. Находка

«Галерное рабство вечного неудачника» - откуда это рабство? Кто лелеет его в нас? Можно ли перебороть его? Что может сделать школа? …Поражаюсь некоторым своим ученикам – лингвистическая школа, кружок игры на гитаре, заседания Совета старшеклассников, а еще и детские сетевые форсайт-проекты, и учебно-исследовательские работы, и сочинения-эссе - люблю сама озадачивать подрастающее поколение этим жанром литературного творчества – и глаза горят, и все успевают! Вот у кого надо поучиться жизненной активности, вот это установка на максимальное развитие своего потенциала! …Но, к сожалению, бывает и другое, думаю, каждый педагог сталкивается с «неудобными» учениками : как-то читаю сочинение по летним впечатлениям из одной фразы: «Все лето я играл в компьютер.»

Пожалуй, интеллектуальная лень – явление сегодня достаточно нередкое. Как предупредить появление этой лени - попытаюсь представить свой взгляд на данную проблему. Для начала определимся, а что подразумевается под термином «выученная беспомощность». Ю. Куль определил выученную беспомощность (learnedhelplessness) как нарушение способности преодоления имеющихся трудностей, отказ от каких-либо действий для их разрешения на основе опыта предшествующих неудач в сходных ситуациях. Куль выяснил, что если три составляющих компонента, такие как наличие субъективной оценки невозможности самому справиться с задачей, ощущение невозможности контролировать ситуацию, приписывание причин неуспеха себе и своим личным качествам присутствуют одновременно, то возникает состояние беспомощности.

Каждый из нас, думается мне, испытывал это состояние: человек убеждается, что ситуация, которая его не устраивает, не зависит от его поведения и от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить; что во всех своих неудачах повинен он сам (его недостаточность по какому-либо признаку: бездарность, глупость, неумение что-то делать), успех, если он вдруг приходит, обусловлен случайным удачным стечением обстоятельств или чьей-то помощью, а не его способностями.

Наличие выученной беспомощности у человека можно достаточно легко определить на основе слов - маркеров, употребляемых в речи. К таким словам относятся «не могу», «не хочу», «никогда», «всегда» и прочее. За этими словами в первую очередь скрывается отсутствие позитивного опыта, неверие в собственные силы, страх неудачи.

…Попробовала покопаться в семантике слова «беспомощность», пришла к выводу - это состояние «без помощи», т.е. когда человек не может оказать помощь самому себе, не может быть субъектом своей жизни, неспособен принять ответственность за свою жизнь.

Кто взращивает «беспомощность»? В каком возрасте она начинает формироваться? …Нередко на уроке можно увидеть картину: учитель, помогая ребенку вспомнить какой-либо термин, начинает сам его проговаривать – «ПРИ - …»… дети послушно повторяют «на автомате» - «…частие»….или «лагательное». Эффективность таких «приемов» нулевая! Беспомощность «холится» и «лелеется» самим учителем. .... Нередко мы, учителя, внушаем беспомощность через формулы: «Ты никогда не научишься делать это!», «Вечно ты делаешь ошибки на это правило!», «Математика/ Литература – это не твое». Эти формулы работают многие годы, как самореализующееся пророчество, пребывая вне критики и осмысления. Вырастая, человек продолжает искренне считать, что «я вечно все забываю», «всегда все теряю», «мне нельзя доверять технику» и т.п. и вести себя соответствующим образом.

  • к своей педагогической практике.Обученную беспомощность можно наблюдать в различных вариациях – это и мирное «лежание» на парте во время классного сочинения, и яркая демонстрация недовольства – «у всех нормальные тексты для анализа, а мне самый дурацкий достался», и настойчивое списывание интернетовских сочинений, и многое другое. Боязнь ошибиться перерастает в интеллектуальную лень.

11 класс. Отрабатываем одну из важных тем синтаксиса и пунктуации. Еще раз вместе повторили основные положения, предлагаю дальше решить тесты, на что слышу в ответ от одного ученика - «Все равно я ничего не понимаю, не буду ничего делать»…- Что конкретно не понимаешь? – Все!

Задача учителя, на мой взгляд, произвести пошаговый разбор ситуации каждого конкретного случая и выработать осознанную стратегию поведения у ученика. Для этого, несомненно, нужно «погрузить» его в деятельность, сочетая доступное с трудным.

Другой, очень важный аспект этой проблемы - подача учебного материала в существующих учебниках. Часто развивающие возможности содержания материала

остаются за пределами внимания авторов. Предполагается, что данные возможности могут быть реализованы на уровне педагогических методик и технологий. А в содержании учебного материала развивающие возможности обучения просто не используются. Ученикам предлагается адаптированная квинтэссенция научного знания, усвоение которой предполагается при помощи ряда упражнений чаще всего репродуктивного характера.

Где же выход? На мой взгляд, поисковая активность успешнее стимулируется задачами, не имеющими однозначного решения, а не задачами, ответ на которые полностью предопределен исходными условиями. Чем более "открыта" задача, чем ближе она к творческой и чем дальше от однозначной формальной логики.
… Урок литературы. Поэма А.Блока «Двенадцать». Разбираем финал поэмы, в качестве домашнего задания – изучить один из вариантов интерпретации образа Христа. Что это? Мистицизм или богохульство? И Спаситель ли идет по улице? А может это не Спаситель, а все-таки Антихрист?. Что делает Христос, благословляет революцию, возглавляя отряд красногвардейцев или эти двенадцать «без креста» ведут на него охоту, уничтожая вместе со «старым миром» нравственные основы? …Подготовились хорошо, масса точек зрения, рассматриваем каждую. Акцентирую внимание учащихся на том, что и сам автор сомневался в правильности выбора образа Иисуса. Предлагаю в результате обсуждения остановиться на понравившемся истолковании и отразить эту точку зрения в минисочинении.

Одна из учениц задает вопрос – а какой вариант правильный? Отвечаю:

- правильного варианта нет, вы сами делаете выбор! Мир не черно-белый, он красочный и многоцветный.

В ответ неподдельное удивление на лице ученицы, задумчивость у остальных…

…Я решила отойти от привычных формулировок тем сочинения, типа «Евгений Онегин» - энциклопедия русской жизни» или «Тема Родины в творчестве С.Есенина», «избитые» темы не вызывают ни у учителя, ни у учеников вдохновения. Предлагаю такие варианты работ:

  • прокомментируйте высказывание критика, выразите свое мнение по вопросу:

«.. Драма Сергея Есенина – это драма деревенского парня, романтика и лирика, влюбленного в поля и леса, в свое деревенское небо… Он явился в город, чтобы рассказать о своей восторженной любви к примитивной жизни». М.Горький.

Работая с цитатой, ученик должен 1) проанализировать высказывание с т.зр. смысла, выявить ключевые слова – «драма» (почему драма?), «деревенский» (почему, на каком основании противопоставлены город – деревня, какая антиномия заложена в этом противопоставлении – природа и цивилизация), «примитивная» жизнь (это какая? Почему примитивная?). - акцент может быть поставлен и на одном слове, главное – чтобы ученик смог аргументировать свой выбор 2) высказать свое мнение по вопросу, использовав самостоятельно подобранные примеры.

  • другой вариант – подберите одну из цитат, характеризующих яркие особенности творчества …. и прокомментируйте ее, подобрав соответствующие примеры-иллюстрации из художественных произведений автора.

Сочинения старшеклассников радуют меня, несмотря на определенную «корявость» слога в некоторых работах, своей оригинальностью, то, что найдено ими самими (будь это смысл в цитате, или сама цитата), несомненно, будет ими присвоено и успешно применено на ЕГЭ.

Учитель – ответственная профессия. Проживая день за днем, иногда не задумываешься о том, что влияние учителя на неокрепшие детские души огромно.

Бим-Бад призывал: «Помогите человеку поверить, что на самом деле у него все только начинается.Обучать надобно заработанным успехом, за который необходимо честно похвалить. Одобрение трудно заработанного результата должно следовать как можно скорее, желательно – немедленно по свершении подвига». Именно наше учительское неравнодушие к пусть даже незначительным успехам учеников значимо, поощрение, как и порицание должны быть конкретными. И тогда мы не будем растить «галерных рабов», вечных неудачников.

Использованная литература:

  1. Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей // Материалы научно-практической заочной конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей» / Под редакцией В. Н. Панферова, Е. Ю. Коржовой и др. - СПб.: Издательство НИИРРР, 2011. - С. 174-180.
  2. Ромек В.Г. Открытие выученной беспомощности// Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. Ростов-на-Дону, 2000. - С.278-287
Опубликовано: 31.07.2017