Исследовательская деятельность как форма работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы

Автор: Добрецова Светлана Михайловна

Организация: МКОУ Кетовская СОШ им.контр-адмирала В.Ф.Иванова

Населенный пункт: Курганская область, с. Кетово

Одаренные дети…Я в школе не первый год, но одаренность по-прежнему остается загадкой. Мы привыкли считать одаренными детей с общей интеллектуальной одаренностью. Эти ученики быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Но для педагогов наиболее важными являются не столько научные обоснования одаренности, сколько её реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Сейчас воспитываются люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Оказывается, что почти в каждом классе есть одаренные дети, только одаренность их имеет несколько иной характер, проявляется в успешном обучении по отдельным учебным предметам и считается избирательной, академической, поэтому главная задача учителя-предметника не только в выявлении одаренных детей (для этого даже нет необходимости в проведении психолого-педагогического тестирования), но и в сохранении уникальности одаренной личности, так как детей, обладающих лингвистическим видом одаренности, не так и много.

Хочется отметить основные положения своей работы:

1.Исследовательскую работу следует начинать с пятого класса. Для меня одним из показателей одаренности является уровень познавательной активности на уроках русского языка и литературы: если ученик при ответе планирует использовать или уже использует материал, который не включается в программу, т.е. обучающийся хочет глубже проработать вопрос.

И тогда начинается продуманная учителем работа для активизации познавательных потребностей - создание творческого образовательного пространства (планирование на каждый урок, так как нужно задействовать интеллектуальный и творческий потенциал ребенка):

-подготовка дополнительной информации по изучаемой теме;

-использование альтернативных путей поиска информации: знакомство с теоретическим материалом, представленным в электронных учебниках, энциклопедиях, справочниках; поиск и подбор необходимой информации через Интернет;

- виртуальные экскурсии;

-создание проблемной ситуации, при обсуждении которой обучающиеся выдвигают гипотезы;

-синтез информации (через таблицы, схемы);

-работа в роли руководителя группы или учителя.

Такие уроки способствуют развитию творческой инициативы ребенка, процессу его самореализации и социализации.

Таким образом, многие учащиеся, сами того не замечая, становятся активными участниками уроков-исследований. Создание ситуаций проявления творческого потенциала одаренной личности на уроках уже предполагает продолжение работы по теме. Выявляются дети, желающие работать и исследовать во внеурочное время ( в 5 классе оказались мальчики Вятченин С. и Леонов В. Но опыт показал, что нужно помогать выбирать те виды познавательной деятельности, в которых ребёнок будет наиболее успешен, так как через некоторое время мои мальчики увлеклись физикой, но стремятся учиться на «4» и «5»по русскому языку и литературе).

2.С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. И здесь самое ценное – исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. А открывать новое будем чуть позже.

3.Существует мнение, что работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, что это очень сложная часть работы, т.к. от правильно выбранной темы зависит вся работа. Но темы наших работ в 5 классе были уже определены, так как это результат идеи учеников: «Использование заимствованных слов жителями с.Кетово» и «Обращение жителей с.Кетово друг к другу». Все эти темы тесно связаны с жизнью и вызывают неподдельный интерес.

Тема должна отражать характерные черты проблемы исследования:

-должна обязательно содержать проблему, что дает возможность для дискуссии на страницах работы, для высказывания собственной позиции, проведения исследования;

-не должна быть обширной;

-должна иметь материал для исследования (бывает - тема интересна, но нет достаточного материала для исследования).

4. При выполнении исследовательской работы вместе с детьми мы следуем традиционному плану.

5. Очень важно дать ребенку внимание, не забыть отметить каждое его достижение, поощрить к дальнейшим шагам в творческой работе-вот задача учителя. Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников.

6.Формы представления исследовательской работы:

Исследовательские работы представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания:

• план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления)-у каждого обучающегося;
• стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций)- работа Серкова Михаила, ученика 11 А класса, удостоена первого места на региональном конкурсе стенных исследовательских работ «Наше Отечество», Кимлык А.- призер Всероссийского конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Литературная Россия», 2016г.
• компьютерная презентация- обязательна для каждого обучающегося;
• продукт деятельности- Ягубовой Н. и её одноклассниками проиллюстрирована книжка детского писателя Г.Т.Рогозина (Ягубова А.- победитель муниципального конкурса научно-исследовательских работ «Отечество»-2016г. и призер Всероссийского конкурса научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Литературная Россия».

7. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка при защите работы, так как не у каждого кропотливого ребенка есть ораторские способности, коммуникативные умения, столь необходимые для представления собственных результатов исследовательской деятельности.

8. Критерием успеха работы является:

• достигнут конечный результат, что способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли;
• результат работы может быть использован другими;
• информация о работе широко распространена (с результатами своей деятельности обучающийся возвращается не только в свой класс, но и выступает на параллели, выходит в социум (начальная школа, родители, библиотеки, ДТЮ).
• получено удовольствие от своей деятельности (ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания).

8. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Работы Серкова М. «История моей семьи в истории войны» (2место на региональном конкурсе «Наше Отечество») и Бороздиной М. «Память в стихах» (1место на муниципальном конкурсе «Возвращенные времена») посвящены дедам-участникам Отечественной войны и содержат бесценный материал.

9.Особое внимание нужно уделить важной роли личностных отношений учителя и одаренного ученика. Учитель становится для учащегося авторитетом. И возможно, в Кетовской школе работает первый год молодой специалист, рассказавший когда–то о вкладе его семьи в победу, не только потому, что его дед был учителем, а одна из учениц 8 класса, хотя и дочь предпринимателей, неслучайно мечтает стать учителем.

Итак, мы отмечаем только позитивные результаты исследовательской деятельности, начатой на уроках.

Использованная литература:

Статьи

1.Климина Татьяна Ивановна. Вовлечение учащихся начальных классов в исследовательскую деятельность в рамках ФГОС.

2.Пасечник Валентина Михайловна. Исследовательская деятельность обучающихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве.

3.Н.П. Ходакова, д.п.н., заведующий кафедрой математики и информатики начального и дошкольного образования МГПУ, член-корреспондент Академии информатизации образования, профессор РАЕ, г. Москва. Развитие одаренности младших школьников в рамках изучения курса информатики в системе начального и общего образования.

Опубликовано: 01.04.2017