Возрастные особенности нравственно-эстетического воспитания младших школьников

Автор: Кучеренко Наталья федоровна

Организация: МБОУ СОШ №5 с УИОП

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Многие мыслители и великие педагоги отдавали главенствующую роль в становлении личности именно нравственному воспитанию. Так, разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на первый план немецкий педагог Иоганн Гербарт. Он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность» (12, с.13).

Я.А. Коменский в  своем трактате «Наставление нравов» приводил «изречение древнеримского философа Сенеки «Научись сначала, добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же он цитировал народное изречение: «Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает» (23, с. 10).

Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнtнию, только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям (40, с. 12).

Успeшное нравственное развитие ребенка немыслимо, если у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Как многократно подчеркивал Е.А. Аркин, «важно воспитывать умение находить радoсть и позволять ребенку со всей детской непосредственностью отдаваться ей» (3, с.30). Ребенку надо показывать радостные стороны действительности, в нем следует укреплять веру в то, что добро и справедливость всегда торжествует. Так, экскурсии с учителем в природу доставляют детям много удовольствия, дают им массу ярких впечатлений, навсегда запоминаются ими. Первые чувства прекрасного дети часто находят именно в природе. Встревожить нас должна глухота ребенка к прекрасному, отсутствие у него умения видеть, замечать красивое, радоваться этому. Если взрослые привлекают внимание детей к красивым явлениям окружающей действительности и при этом сами не остаются равнодушными, дети начинают многое видеть, слышать, испытывать эстетическое наслаждение, слушая музыку, рассматривая картинку, а в особенности, если ребенок творит своими руками и лучше всего из природного материала. Если говорить о правилах поведения ребенка на занятиях по обработке природных материалов (что тоже является показателем нравственности), необходимо прежде всего приучать ребенка выполнять требования режима, прививать ему навыки самообслуживания и т.д. Освоение этих навыков - если создана атмосфера заинтересованности успехами ребенка, если ему предоставляется возможно большая самостоятельность - интересно и самому ребенку вызывает у него желание добиться результата. И не в том только дело, что развиваются важные практические навыки, меняется характер взаимоотношений детей с взрослыми.

Эстетическое содержание прекрасного в природе, жизни, искусстве заключается, прежде всего, в его целесообразности и эстетической бесспорности, которые определяют мнения и взгляды людей, определенные эстетические оценки, несущие заряд огромной эстетической радости и наслаждения. Если подходить с рациональной точки зрения к эстетическому воздействию, то решающим фактором, высшим проявлением связи эстетического сознания с мировоззрением и эмоциональной стороной выступает чувство меры и эстетический идеал, которые являются важнейшим содержательным признаком эстетического вкуса. От чувства меры, степени ее развитости зависит эстетический вкус личности (21). Из сказанного можно сделать вывод, что без развитого чувства меры не может быть действительно развитых эстетических вкусов. А развить чувство меры можно только на основе четко сформированных идеалов.

Опубликовано: 03.12.2016