Формирование познавательных компетенций обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности

Автор: Филатова Лидия Антоновна

Организация: МАОУ СОШ №47

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Условия формирования познавательных  компетенций.

1. Занимательность, интересность(занимательные задания  должны будить мысль, развивать пытливость, логичность, иметь определённую практическую ценность).
2. Создание эмоциональной обстановки обучения (через переживания человек приходит к познанию).
3. Третье условие - это  искусство живого, образного, выразительного рассказа, теплый, задушевный тон общения с учениками.
4. Создание положительной обстановки познавательной деятельности.

А) побуждение школьника доказывать свои суждения;

Б) выражение положительного отношения учителя к ученикам, доброжелательность, стимулирование.

5. При сообщении учебного материала необходимо использовать художественный образ.

6. Создание на уроке проблемной ситуации.

7. Использование многообразных средств самостоятельной работы учащихся.

8. Наглядность, демонстрационные, лабораторные и практические работы, экскурсии, ИКТ.

 

Единые требования к качеству знаний обучающихся.

1.Глубина, осознанность знаний, что достигается проникновением в «суть вещей»,  творческой  переработкой в сознании ученика изучаемого  материала, т.е:

А) выделение существенного от второстепенного;

Б) уяснение причинно-следственных связей, явлений, их закономерности;

В) анализ и оценка фактов;

Г) сравнение, обобщение и выводы.

2. Систематичность знаний, т.е:

А) овладение теми внутренними связями, которые объединяют в целостную систему все факты, понятия, законы и правила, изучаемые школьниками на разных ступенях обучения.

Б) определённая последовательность накопления и обогащения знаний, соответствующая логика   и  дидактические  принципы.

3. Прочность знаний – это, во-первых, сохранение памяти важнейших положений каждой науки, что достигается путём систематического повторения и во-вторых, - это обладание устойчивыми навыками труда, для чего необходимо соблюдение совершенной системы упражнения.

4. Соответствие между знаниями и умениями, достигаемое:

А) отказом от механической тренировки и упражнений по готовым образцам;

Б) последовательным наращиванием сложности и вариативности учебных заданий;

В) теоритическим обоснованием  учениками выполняемых практических работ;

Г) непримиримостью учителя к бездоказательным или описательным ответам;

Д) усилением развивающих начал в обучении.

5. Действенность знаний, т.е способность применения полученных знаний для самообразования, для того, чтобы самостоятельно овладевать новыми рубежами знаний, для практической деятельности.

 

Особенности  познавательных  способностей, интересов и восприятий  младших школьников. 

   Как пробудить у детей  интерес   к знаниям? Какими путями и приемами вырабатывать у детей прилежание?  Как, наконец, добиваться того, чтобы дети хотели учиться, узнавать новое, и не только на уроках, но и во внеурочное время?  Чтобы было  стремление искать ответы на вопросы всегда: во время бесед, на уроках, дома, на прогулке?                                                                        Познавательные способности развиваются и закрепляются в зависимости от нескольких условий:  

1.        Правильное соотношение  нового и уже известного. Необходимо наличие каких-то знаний о явлениях природы, о действиях с цифрами, о составе слова, чтобы вызвать  более глубокий интерес к соответствующим учебным предметам. То, что совершенно неизвестно  детям, не может вызвать у них вопросительно-поискового отношения. Мы должны уметь в старом, известном, показать новое содержание: признаки, свойства, отношение с другими объектами.                     

  Например, интерес к  киту возрастет заметно у детей, когда они узнают  ,что животное весит в среднем 112т. Чтобы его уравновесить, надо на вторую чашку весов поставить 36 слонов. Сердце кита весит 600-700кг, мозг кита- 3кг, а язык -3 тонны. Естественно желание детей покопаться в справочной литературе и узнать про это животное как можно полнее.

Сухомлинский В. А. в своей книге «О воспитании», говорит: «Есть картины недоступные ребенку, и их нужно рассматривать в отрочестве и юности, но нет картин, которые можно было бы «пройти» в детстве и не возвращаться к ним всю жизнь. В настоящем искусстве нет ничего элементарного. Такие «элементарные» картины как «Рожь», Шишкина «Грачи прилетели».

2.        Возможность использовать свою инициативу, свою активность для творческого преобразования предмета, повышает интерес ученика к работе.

 Одному мальчику, например, надо было рассказать в классе отрывок из учебника о том, как скотница Домна работала в колхозе. Мальчик отвечал урок неплохо, но очень старательно избегал имя колхозницы. Заметив это, учительница спросила ученика, как же звали колхозницу. Своим ответом мальчик озадачил всех. Он сказал, что не знает этого так как в рассказе этого не написано. Из дальнейшей беседы выяснилось, что понимая под словом Домна печь на заводе, он решил что если так называли женщину, то значит ее «обзывали», наверное, потому, что она была толстая как печь, а дразниться-нехорошо. Вот ученик и избегал в своем рассказе слова Домна. Когда учитель рассказал об этом своему сыну, тоже первокласснику он сказал: «А у нас на первом этаже живет Домна Романовна,   но она совсем не толстая, а худая».

Нам взрослым нужно почаще спрашивать, как они понимают то, что мы им рассказали или прочитали. Заметив, что взрослые хотят и умеют помочь детям в познании, ученики начальных классов начинают спрашивать не только в школе, но и дома о том, что им неясно.

Постепенно у ребят становится все меньше неверных представлений, которые могут очень тормозить их дальнейшее развитие.

Важно объяснить и родителям, что необходимо уделять внимание детям ежедневно, не надеясь только на школу. Нельзя считать достаточным то, что дети научились читать-дальше сами доспеют. Это мнение ошибочно. Очень важно, чтоб ученик как можно быстрее преодолел этот этап, и стал читать так, чтобы чтение давало ему возможность познавать прочитанное, желание искать доп. литературу для ответов на вопрос «Почему».

Огромная роль в развитии познавательных способностей принадлежит научно-познавательным книгам.

Ярко выражая потребность обучающихся, в активной умственной деятельности, мобилизующей их познавательный интерес-интерес к учебной работе усиливается и вырастает.

Немало в развитии интересов может дать и периодическая печать. Дети больше узнают из телевизора, и из компьютера , из  телефона , из смортфона меньше уделяют внимания чтению журналов и газет. Задача учителя- своим примером привлечь детей к чтению печатного слова. Судьбы людей должны дать толчок для разговора о своей семье.

Спросили ребят; как звать маму, папу ,дедушку, кем работают, что производят, что дает это семье и т.д.? Немногие ответят на эти вопросы.

А оказывается, это очень интересно знать. В заинтересованности знать свою родословную появляется возможность использовать свою инициативу для творческого преобразования предмета, повысить интерес ученика к работе. Это второе условия возникновение познавательных интересов.

3.        Интерес возникает и поддерживается достигаемым успехом деятельности. Если ученику удалось успешно решить задачу, да еще разными способами, интерес к математике повышается. Надо нацелить родителей для помощи детям. Только, конечно, не такая: «Решить задачу за ребенка, дав ему списать ». Или еще хуже папа знает решению и говорит: « Ну уж это простого проще. И чему вас только учат в школе. Сам думай». Вот тут надо убедить родителей, что такими методами подобная помощь может сыграть отрицательную роль. 

4.        Огромное значение для упрочения интересов имеет открытие для ребят практического использования изучаемого материала, его применение в жизни. Дети с большим интересом начинают изучать травы, когда узнают их лечебные свойства. Круговорот воды в природе привлекает детей и порождает много вопросов о засухе, ливнях, грозах, граде.

5.        Формированию учебных и познавательных интересов способствует вся внеурочная и внешкольная работа. Дети в 7-10 лет чаще всего самостоятельно воспринимают, то что им почему либо интересно. Учителю нужно обращать их внимание на главное, более важное - а такое ты заметил? А это увидел? А еще на что обратил внимание. Постоянные вопросы со стороны взрослых помогут детям развивать любознательность, наблюдательность.

Итак, очень много можно говорить о тех приемах, методах, с помощью которых осуществляются познавательные процессы и восприятия детей, то есть отражение в сознании окружающих предметов и явлений действительности.  Однако хороши только те  средства, приемы, которые заставляют ребенка мыслить, думать, соображать, преодолевать трудности связанные с учебой, вызывают потребность в умственном труде.     

Проблемы современного урока.

Достижение нового качества урока в начальной школе предполагает сохранение здоровья детей, их благоприятное эмоциональное состояние, посильный объём учебной нагрузки.

Учитель всегда стремится достичь желаемых результатов обучения, развития, воспитания большинства детей, с которыми он работает. Для этого создаются условия, при которых дети с разными способностями могут добиваться успеха в учении на максимально возможном для них уровне соответствующем основным требованиям программы развития образования.

Для этого учитель начальной школы передаёт хорошие традиции продумывать ход урока до методических мелочей в соответствии с теми целями, которые он для этого урока определяет. И в первую очередь, конечно, продумываются основополагающие моменты содержания, его структурная подача на уроке, соотношение работы самостоятельной и под руководством учителя, обеспечение урока соответствующими средствами обучения, включая наглядный демонстрационный материал, организационные формы работы, учитывающие соотношение работы на уроке и дома.

Академик РАО Ю.М Калягин, обсуждая проблемы современного школьного урока, даёт характеристику классно-урочной системы обучения, как самой экономичной системы массового обучения. Почему эта форма обучения оказалась столь живучей? Поначалу главной задачей урока была передача знаний одновременно всем детям, занимающимся у  учителя. Но очень быстро классно-урочная система обучения приобретает устойчивость и определенность в силу тех качеств, которые оказались ей присущи:

- специальные школьные помещения;

- учебные планы различных типов школ;

- установилось предметность обучения;

- твёрдость расписания;

- появились учебные книги;

- были приняты меры к обеспечению наглядностью;

- сами уроки явились способом регулирования труда и отдыха детей.

Главным достоинством классно-урочной системы является её экономичность, а отсюда возможность массового обучения, которая и перешла в обязательность  начального и среднего обучения. У  ребёнка появилась возможность быть воспитанным в коллективе, возможность обучения не только на собственном опыте, но на опыте других детей, возможность осуществить и принять помощь товарищей  и др.

А недостатком классно-урочной системы явилась стандартная форма построения урока, ведущая к формализму знаний  и большая наполняемость  классов.

            Все названные « линии»  урока есть не что иное  как стадии учебной ( а также творческой и познавательной) деятельности, имеющей ярко  выраженную «кольцевую» структуру: установочная  стадия, на которой осознаются потребности и ставится цель,         ориентировочная стадия, в ходе которой предъявляется новый учебный  материал,, ставятся творческие задачи, исполнительская стадия, где происходит осмысление, получение творческого продукта, и контрольно-корректировочная стадия, где дается оценка проделанной работе, организуется обратная связь, где реализуется полный цикл учебной деятельности, характерной для начальной стадии обучения, цепочке уроков, включая, возможно, и внеурочную фазу.   Урок для  начальной школы - это основная форма, здесь нужно, чтобы ребенок участвовал во всех видах деятельности, «пробовал себя» и отдавал себе отчет, что ему хорошо и что плохо, что ему нравится, а что ему не нравится.

    Итак, основные  вопросы,  на которые хочется получить ответы от ученых, психологов, учителей:

       1.Как научить детей не технически  «считывать» текст учебной хрестоматии или книги , а  научить читать;

        2.Истинное  восприятие современным ребенком   прочитанного

        3.Что такое интегрированный  урок? Как совместить несовместимое?         (история, естествознание? И  т. д.)

        4.Как  работать с « разноплановыми  «(детьми ,подготовленные  и не подготовленные  к школе);

         5.Почти у всех детей нет навыков концентрированного внимания (не умеют  слушать и слышать учителя)

         6.О необходимости возобновления  практики чтения лекций по различным  аспектам воспитания (нравственным, этическим, психологическим) перед родителями.

          7.Многонациональный состав класса-это тоже проблема современного урока.            .

          8.В каком объеме. На каких этапах урока должна присутствовать игра в начальной школе - это тоже проблема(чтобы не превратить урок-игру в комедию)

          9.Какова должна быть роль учебника и учителя на уроке?  Главная.

         10. И, наконец, о критериях оценки современного урока:  логика построения урока, направленная на решение определенной задачи;  вариативность предлагаемых для выполнения заданий, упражнений и взаимосвязь между ними, которая обеспечивается разнообразными методическими приемами; продуктивная мыслительная деятельность обучающихся, высказывание детьми  самостоятельных суждений и способов их обоснования.

Рациональные приемы умственного труда обучающихся

   При подготовке к новому учебному году встает перед учителем необходимость тщательного изучения программ, планирования учебной и воспитательной работы.

   Понятно стремление  учителя  дать детям не только  материал, предусмотренный программами, но и некоторые разделы изучить раньше. Нежели предусмотрено программами.

     На уроках математики по ФГОС полезно детей уже с 1 класса знакомить с компонентами действий, дать понятия  временные, пространственные; во втором полугодии давать    задачи с кратким объяснением после решения  действий. После такой систематической работы, опираясь на знания и полученные ранее навыки, дети уже во втором классе могут решать задачи сложные с записью их выражением. 

      Во время устного счета отрабатывается постепенно, осторожно зависимость между компонентами каждого  действия, решение примеров цепочкой с комментированием, называя компоненты.

      При таком устном счете дети учатся рассуждениям. Вновь и вновь находят результаты действия, подтверждая  теоретические доводы ,учатся мыслить логически. В третьем классе эти знания углубляются. Особенно хорошо это удается  на математических диктантах. Давая детям практические работы, надо объяснять детям, что дает этот материал, для чего он изучается, где он может применяться в жизни.    

    Построить квадрат, прямоугольник, записать задачу  формулой, составить задачу по формуле.

При изучении  умножения и деления, много времени занимают вычисления, но при достаточной тренировке в устном счете и знании таблицы умножения, нужно использовать рациональные приемы. Учитывая психологические особенности  обучающихся необходимо по потребности  пользоваться наглядностью.  Следует также  привлекать  научное толкование о математике как  точной  науке. На занятиях в кружке, участие в математических  олимпиадах.

Опубликовано: 18.10.2016