Трудности формирования второго языка у детей логопатов

Автор: Емельянова Марина Александровна

Организация: МБОУ Верхнеспасская СОШ

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Верхнеспасское

Безусловно, главной детского сада и является условий наиболее полного развития с его особенностей и потребностей. В разнообразных активной происходит зарождение «новообразований» развития, к выполнению новых задач. из новообразований возраста появление у произвольного поведения. новообразование важным для ребёнка, так как школами к предъявляются общие психологические сознательной и управляемости. В период возраста ребёнок способностью свои действия, их, овладения способностями деятельность становится целенаправленной. Не полноценное произвольного поведения у дошкольного значительно процесс усвоения знаний, учебной деятельности. развитие произвольного поведения у на всего возраста актуальным направлением воспитателей.

В настоящее одной из проблем современности становится количества с нарушениями речи. При этом основная масса детей такими тяжёлыми речи, как алалия, дизартрия. речевые нарушения с головного мозга, это приводит к нарушению процесса развития ребёнка. У детей место мышления, памяти, внимания, а нарушены волевые процессы, развитие,

Дети с речи – это контингент логопедических групп в и образовательных
Дошкольники с нуждаются в том, комплексное было можно раньше. От насколько целенаправленно, и проводится работа с детьми- дальнейшее ребенка в школе.
В время в ДОУ в большей мере «учебной» -педагогической работы, повышенным вниманием к задач задач начальной школы, тем ставится в задача речевого, индивидуально-развития и В понятие «недоразвитие речи» к форме речи у с слухом и интеллектом, при нарушается компонентов т.е. позднее речи, слов, аграмматизмы, произношения и фонемообразования. можно уровня речи. из отражает усвоения ребенком.
Какую бы речевой патологии не имел ребенок, он не в своем развитии эти три основные фазы которые выделил А.Н.Гвоздев в его « изучения ».
Первый недоразвития, в характеризующийся как «общеупотребительных общения», с периодом А.Н.Гвоздевым "предложение. Предложение из слов-корней».
уровень речи, в как "фразовой речи", периоду «грамматической ».
Третий речевого недоразвития, характеризуется как «фразовая речь с трудностями лексико-грамматического и строя», своеобразный усвоения морфологической системы языка.
Естественно, эта и она не всей взаимосвязи этапов у детей, но тем не «она для изменяющихся психики в для приемов и ребенка уровня, так и создания ..».

Изучение языка – сложный процесс, если учесть что даже языком овладевает не сразу. С частой и время повторяют одни и те же слова, из самого может за минут запасом в 30 слов, а у на это гораздо больше времени. Два могут друг от друга, в с (например, с язык, с - ).

Двуязычные дети имеют отличия от сверстников: один язык не так как другой; семейные традиции от семей сверстников; не той жизни ребенка, действует

Ситуация когда смешение двух языков, приводя к тому что язык картина отсутствует. проявляют безразличие к тому правильно их Они сами слова и языков в Если в растет в этом не родной но и не база второго языка.

Каким оказать таким Как беседу чтобы сложности, возникли у ребенка? Как двуязычных детей? проблемы разработки определенной системы, на выше чем школа. учащихся школы с или речевых процессов этиологии и тяжести, составляют дети с (двуязычные).

Проблема процесса и обучения этой детей , русский язык как актуальна с межкультурных связей.

У в общеобразовательных затруднения в коррекционно-развивающей в дифференциальной нарушений, в методик коррекции нарушений у детей, в двуязычия. На сегодняшний день выделять – (родной) язык – Я\1 и (неродной) язык – Я\2. Психолингвистическая теория о том что, - это применять в языковые системы. этими возможны

В бытового у ребёнка равенство двух В этих не учитывать и не для ребёнка переход на сами не его не и не замечают ошибок. общении в и различных приходится неродной язык, этом и многочисленные ошибки. дети не правильно по и и на дальнейшего в плохо все и глаголов. Очевидно, именно “” билингвизм характеризуется искажениями в фонетической и - грамматической структуре (неродного) языка.

Но и ситуация: со второй язык постепенно и доминирующим. В случаях ребёнок, не проявлений полностью компоненты но ошибки интерференции - постановка (их быть и двух), губ “щель”, звуки (заменяется звук [Щ] на [С`]) ,и взаимодействие и языков.

образом, для полного необходимо ситуации, как:

естественную, носители на языке, но этом обучение. языка за счет их практики без языковых правил;

так билингвизма, целенаправленное (неродному) руководством педагога, с использованием специальных и приёмов.

Щерба Л.В. также “чистое” оба употребляются например, в или “Смешанное” в случаях, легко с языка на другой, не этого и не В то же можно преобладание двуязычия.

У наблюдаются речевых нарушений: дизартрия, ринолалия, дислалия и др. При наиболее отчётливо у детей-логопатов нарушения, природу и ярко в речевых ( запинки, тембр голоса, сигматизм, речи, затруднённая звуков и др.).

организации помощи даётся года на второго языка и его с и воспитателями. диагностика группы в второй в учителя воспитателя, вторым языком. Если у обнаруживаются или речевой деятельности, усвоения также с специфическими трудностями.

значение строения и артикуляции, а и общаться в и в предметах и пространстве.

органов традиционным способом.

звукопроизношения проводится повторения и слов с Но нужно о ошибках языковой интерференцией.

обследовании фонематического ребёнка с использовать с предметов характера. эффективно фонематического на материале, т. к. в этом исключаются ошибки, от языка. устранения слоги, для языков. Ребёнку повторить парные и согласные, и свистящие. этих о нарушении фонематических

Обследование слоговой слов При этом то, что -слоговой может быть несвойственными звуками и их сочетаниями.

грамматического проводиться на двух так как аграмматизма на свидетельствует о речевом и усвоение второго языка.

Последним диагностика так как имеют для обучения и нарушений, к дислексии и дисграфии.

Рассматривая характер и трудностей, которые испытывают дети с при в школе, эффективности дополнительных занятий, педагогами, логопедического обследования речи детей, письма и чтения, прийти к выводу чтосуществуют в этих затруднений и группу обучающихся, которым специальная помощь.

Эта группа детей нарушениями, тем, имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или недоразвитием речи, а именно: произношения фонем, для языков; нарушение восприятия лексико-грамматического речи языков. часто наблюдаются речевые запинки, а в случае - заикание. сведения о речи сходны с соответствующими для детей.

Сказанное выше о речевом у ребёнка с и даёт возможность выводы о у него фонематического, фонетико-фонематического или недоразвития речи.

Список литературы:

1. “Коррекция нарушений речи” дошкольных учреждений вида для детей с речи. “Просвещение”, 2009 год
2. “Логопедия в школе” Под редакцией В.С.Кукушина - центр “МарТ”, 2005 год
3. “Организация логопедической в школе” О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская. центр “СФЕРА”, Москва, 2007 год
4. “Справочник логопеда” М.А.Поваляева. “Феникс” Ростов-на-Дону, 2002 год
5. “Игры по обучению грамоте и чтению” Н.Н.Мксимчук. Москва “ВАКО”, 2004 год
6. “Программа логопедической с детьми, русским (неродным) языком” Г.В. Чиркина, А.В. Лагутина. - “Просвещение”, 2009 год

Опубликовано: 31.08.2017