Индивидуализированные подходы к психолого-педагогическому сопровождению и профориентированию детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Салов Александр Владимирович

Организация: ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа №1»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

Салов А.В., Прияткина Н.Ю., Салова М.Н., Лайкова Т.Л.

По данным официальной статистики, в настоящее время в нашей стране наблюдается рост распространенности психических расстройств, особенно умственной недостаточности среди детского населения [3]. В свете развития новых социально-экономических отношений в современном мире такие дети в первую очередь окажутся неконкурентоспособными на рынке труда, а значит – не включенными в социальную структуру общества. Это влечет за собой проблему социальной адаптации и дальнейшего трудоустройства детей с отклонениями нервно-психического здоровья. Таким образом, тенденция к росту числа детей с интеллектуальной недостаточностью, наличие у многих из них инвалидности с одной стороны, и дефицит выбора ими профессии с другой стороны, диктуют необходимость усиления профориентационной работы в школе, которая предполагает тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Кроме того, особое внимание в современном обществе сегодня уделяется учету индивидуальных возможностей ребенка в образовательном процессе, что способствует минимизации школьно-обусловленных нарушений здоровья.

Для обоснования программы профориентационной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью было проведено комплексное психолого-педагогическое исследование, включающее методы наблюдения, опроса и тестирования 142 детей 10-17 лет с интеллектуальной недостаточностью и их родителей. Для определения темперамента использовалась методика, разработанная А.Г. Грецовым, изучение самооценки и уровня притязаний проводилось по «Шкале самооценки личности Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан» [1, 2]. Для выявления начальной склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий использовался Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО). Определение такого личностного качества, как «самостоятельность» учащихся, ее проявления в учебной деятельности было проведено с помощью опроса учителей. Также была проведена выкипировка сведений об особенностях поведения детей из «Дневников наблюдения за учащимися» и «Журнала анализа самостоятельных работ».

При распределении детей на типы темперамента оказалось, что две трети из них относились к эмоционально-нестабильным типам (45,8% - холерик и 23,9% - меланхолик), умеренным уровнем нейротизма обладали лишь треть учащихся (18,3% - сангвиник и 12,0% - меланхолик).

Изучение самооценки показало, что завышенный уровень наблюдался почти у половины детей, адекватный – лишь каждого пятого ребенка, низкий – у трети детей. Следует отметить, что у двух третьих учеников 5-6 классов самооценка была завышенной, а у половины учащихся 9-11 классов – заниженной. Проведя анализ каждого из оцененного детьми личного качества, мы установили, что наименьшими баллами дети отмечали такие свойства, как «умственные способности», «авторитет у сверстников» и «умелые руки», наибольшими – «характер», «внешность» и «уверенность в себе». Следует отметить, что уровень притязаний по всем шкалам у большинства детей был на нормальном или высоком уровне.

По мнению учителей, только четверть учеников старших классов способны к самостоятельной трудовой деятельности при сопровождении учителя. При этом можно выделить несколько причин «неготовности» к самостоятельной деятельности большинства учеников. Для половины воспитанников коррекционной школы, приходящих в 5 класс, самостоятельность ограничивается лишь навыками опрятности, самообслуживанием и выполнением мелких поручений взрослых, то есть в начальной школе минимально развиваются способности к самостоятельной деятельности с учебным материалом. Каждый пятый ребенок имеет заболевание, которое сопровождается физической болью, существенно ограничивая жизненную активность ребенка. У трети старшеклассников выявлено избирательное отношение к определенным видам работ и низкий уровень мотивации к труду. Социально инфантильны 40% детей, они не уверены в себе и нуждаются в постоянной поддержке и контроле со стороны учителя.

С помощью Дифференциально-диагностического опросника удалось установить скорее не предпочтение, а избегание некоторых видов трудовой деятельности учащихся 7-11 классов. Так, тип профессии «человек – природа» и «человек – человек» предпочли бы по трети учащихся (в 2 раза чаще девочки, чем мальчики), «человек – техника» – каждый шестой ученик (преимущественно мальчики), «человек – знаковая система» и «человек – художественный образ» – десятая часть опрошенных.

При опросе детей старших классов было выявлено, что две трети из них хотят приобрести рабочие профессии. Вследствие сниженного порога критики, каждый шестой ребенок мечтает о профессии, связанной с получением высшего образования, не доступного для выпускника коррекционной школы. Причем в 7–8 классах треть учащихся считают возможным получить «нереальную» для себя профессию, в 9–11 классах таких детей в 2 раза меньше. Каждый четвертый старшеклассник не определился с выбором дальнейшей трудовой деятельности. Следовательно, только половина учащихся 7-11 классов желают выбрать профессию, которая соответствует их физическим возможностям.

Таким образом, очевидна необходимость оказания в коррекционных школах детям с интеллектуальной недостаточностью профориентационной помощи. Она должна оказываться педагогами и психологами и заключаться в повышении уровня самопознания и самоопределения учащихся. Кроме того, необходимо ликвидировать дефицит знаний у подростков в перечне профессий, доступных им по состоянию здоровья. Крайне важным является оказание помощи в выборе будущей трудовой деятельности с учетом индивидуальных особенностей человека, так как только в этом случае она будет способна принести моральное и социальное удовлетворение.

На основании полученных при комплексном обследовании данных были составлены психологические портреты детей с интеллектуальной недостаточностью, принадлежащих к разным типам темперамента, и приведен список профессий с учетом их индивидуальных особенностей (таблица 1).

Ребенок-сангвиник отличается общительностью, зачастую избыточной, инициативностью, активностью, жизнерадостностью и желанием всего нового. При этом такой ребенок несобран, непостоянен, быстро отвлекается. Благодаря относительно высокой устойчивости к стрессу, ребенок-сангвиник наиболее приспособлен к работе в команде. Хотя в критических ситуациях, которые часто для таких детей являются результатом избыточных физических нагрузок, они становятся чрезмерно раздражительными, иногда – агрессивными. Ребенку-сангвинику нужен упорядоченный темп работы и пооперационный контроль действий. При «контролирующей» помощи учителя эти дети наиболее способны к самостоятельной деятельности.

Учитывая общую низкую целеустремленность детей с нарушением интеллекта, слабый самоконтроль, избыточную внушаемость и ведомость, в воспитании ребенка-сангвиника следует особое внимание уделять стимулированию упорства в достижении цели, развитию самодисциплинированности, лидерских качеств и умения аргументировано отстаивать свою позицию.

Для сангвиников предпочтительны такие профессиональные сферы, как «человек – человек» и «человек – природа». Желательна высокая активность трудового режима, возможно, связанная с меняющимися условиями труда. На раннем этапе профессиональной деятельности сангвиникам необходима помощь в постановке цели на каждом этапе работы.

Ребенку-холерику свойственны высокая активность, упорство, решительность. Он всегда старается быть первым и претендует на роль лидера, хотя часто оказывается «антигероем». Для него работа в команде является оптимальной, но под контролем сильного наставника. К его слабым личностным качествам относятся вспыльчивость, нетерпеливость, эгоистичность, демонстративность поведения. В ситуации стресса холерик становится агрессивным, часто является участником ссор и драк. Для поддержания интереса к учебе и работе ему необходим постоянно меняющийся темп деятельности.

Свойственная детям с низким интеллектуальным уровнем эмоциональная неустойчивость и недостаточный уровень критичности в оценке своих поступков, еще больше усугубляются у обладателей холерического темперамента, зачастую приводя их к асоциальному и делинквентному поведению. Поэтому для профилактики нежелательных действий, ребенка-холерика следует обучать проявлять доброжелательность, тактичность при взаимодействии с людьми, развивать эмпатийные качества, обучать навыкам бесконфликтного социального общения. Одним из главных воспитательных принципов холерика является исключение поддержки его в конфликтных ситуациях.

Характер профессиональной деятельности, оптимальный для холерика, можно определить как «активный технический», включающий такие сферы, как «человек – техника» и «человек – природа». В сопровождении холерика на период адаптации к работе важным является удерживать его «в рамках дозволенного», активно привлекать к спортивным мероприятиям.

Ребенок-флегматик отличается такими положительными качествами, как исполнительность, склонность к монотонной работе, доброжелательность, уравновешенность и терпеливость. Его слабыми сторонами личности являются медлительность, отсутствие гибкости, крайне низкая самостоятельность и социальная инфантильность. Для успешного освоения учебной программы и выполнения заданий им необходим индивидуальный, медленный темп работы. Флегматик предпочитает изолированное рабочее пространство, несмотря на то, что обладает высокой стрессоустойчивостью и крайне редко отвечает на «шутки» одноклассников. Его недовольство часто проявляется в упрямстве и отказе от взаимодействия.

Учитывая низкую инициативность, склонность к замедленным действиям, характерные для детей с интеллектуальной недостаточностью и усугубляемые у ребенка-флегматика, в его воспитании крайне важно стимулировать навыки самостоятельной деятельности, умения своевременно и тактично обратиться за помощью к учителю и одноклассникам. Для такого ребенка основополагающим является тренинг личной ответственности в деятельности. Кроме того, необходимо постоянно работать над повышением навыков опрятности и социальной коммуникативности.

Флегматики являются «универсалами» профессиональной деятельности. Для них подходят любые сферы: художественная, природная, социальная – типы профессий «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ». Условиями успешной работы для них являются исключение жесткого временного регламента, дневные и вечерние часы функционирования (утренние исключены), постоянство окружающей обстановки. В период адаптации к профессиональной деятельности они нуждаются в дружеских советах, внимании и поощрении.

Ребенок-меланхолик склонен к пессимизму, тревожен, обидчив, излишне навязчив, но душевно чуток и рассудителен. У него крайне низкая самооценка, что приводит к неуспешности в самостоятельной деятельности. В работе ему необходим размеренный, не меняющийся темп, желательна стабильная, привычная обстановка. Для них крайне нежелательна работа в команде. Низкая устойчивость к стрессовым факторам приводит к тому, что эти дети обычно плаксивы, эмоционально слабы, подавлены и грустны. Кроме того, они склонны к ябедничеству и настроены видеть негативное отношение со стороны окружающих, что не стоит поддерживать в школе и семье.

Избыточная навязчивость и заниженная самооценка, свойственные детям с умственным дефицитом, особенно ярко проявляются у ребенка-меланхолика. Поэтому для оптимальной социализации его необходимо бережно привлекать к участию в общественных мероприятиях, способствовать повышению чувства уверенности в себе.

Творческая и техническая сферы профессиональной деятельности, в которых исключены соревновательные моменты, являются оптимальными для меланхолика: типы профессий «человек – знаковая система», «человек –художественный образ». При этом жесткие временные или дисциплинарные рамки способны «выбить его из колеи». В начале трудовой деятельности молодой человек меланхолического темперамента нуждается в деликатной помощи в самоорганизации и постоянном повышении самооценки.

Таблица 1

Распределение профессий по типам темперамента

(на основании «Перечня основных профессий и специальностей, рекомендуемых для профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии» ОСТ 9 ПО 01.04.94 Приказ №215 от 22.06.94 Министерства образования Российской Федерации) [4]

сангвиник	холерик	флегматик	меланхолик
заправщик поливомоечных машин машинист расфасовочно-упаковочных машин машинист экструдера монтажник санитарно-технических систем и оборудования плотник прессовщик рабочий по обслуживанию в бане рабочий плодоовощного хранилища столяр мотальщица текстильного производства маляр строительный мастер животноводства мастер машинного доения официант уборщик производственных служебных помещений упаковщик изделий чистильщик обуви намотчик ниток	грузчик курьер носильщик полотёр дворник уборщик мусоропроводов возчик автоматчик игольно-платинных изделий автоматчик картонажного производства автоматчик варки костного и др. видов клея автоматчик комбикормового производства автоматчик обработки зерна намотчик катушек (для электроприборов, аппаратов, электромашин, трансформаторов) уборщик территорий	гончар истопник обработчик изделий из кости и рога мраморщик плиточник полировщик шлифовщик обойщик мебели обработчик изделий из дерева и бумаги обувщик отделочник ткани переплётчик печник формовщик керамических изделий вышивальщица вязальщица кружевница гладильщик брошюровщик калибровщик катушек электроприборов оправщик-чистильщик фасовщик штамповщик	гравёр заготовщик материалов для художественных изделий из дерева и бересты, игрушек плетельщик мебели пошивщик кожгалантерейных изделий рабочий зелёного хозяйства, по благоустройству населённых пунктов рабочий по уходу за животными рабочий по стирке и ремонту спецодежды горничная кастелянша швея дояр конюх комплектовщик фарфоровых изделий настройщик музыкальных игрушек овощевод переводчик рисунков цветовод-декоратор

 

Предложенный подход к воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью и профориентационной работе с ними, основанный на разделении детей по типу темперамента, позволяет индивидуализировать рекомендации в семью ребенка и педагогический коллектив по воспитанию и формированию профессиональных интересов, проводить в школе тренинговые занятия, направленные на коррекцию нежелательных черт личности и развитие «сильных» сторон, а также помогать ребенку в самоопределении и обдуманном выборе будущей профессии.

Список литературы

1. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.
2. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. –304 с.
3. Распространенность психических расстройств в населении Российской Федерации в 2011 году: Аналитический обзор. – М.: ФГБУ «ФМИЦПН» Минздрава Росси, 2014. – 43 с.

 

4. Старобина Е.М. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: Метод. пособие / Под ред. Е. М. Старобиной – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 304 с.

 

 

Авторский коллектив

Александр Владимирович Салов – учитель 1 категории, учитель ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа №1».

Наталья Юрьевна Прияткина – к.п.н., доцент, доцент кафедры педагогики и специального образования ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал.

Марина Николаевна Салова – к.м.н., врач-невролог высшей категории, невролог Детского городского консультативно-диагностического центра г. Иваново.

Татьяна Львовна Лайкова – психолог высшей категории, психолог Детского городского консультативно-диагностического центра г. Иваново.

Опубликовано: 25.05.2017